IMPACT DE LA METHODE « PREHRENPEC » SUR  LE RENDEMENT ACADEMIQUE DES ETUDIANTS

JUSTIN MASANDI KISUKU LEZ; PABLO NKAWU MANGANDA

Authors

JUSTIN MASANDI KISUKU LEZ Professeur Associé, Université Pédagogique Nationale
PABLO NKAWU MANGANDA Assistant, Université Pédagogique Nationale

Keywords:

Pratiques d’enseignement , Stratégies didactiques , Pédagogie du respect , Rendement académique , Projet d’humanitude , PREHRENPEC

Abstract

Cet article présente une nouvelle méthode d’enseignement appelée « PREHRENPEC » conçue sur base de cinq ans d’observation et d’expérience sur terrain dans l’enseignement universitaire. Le constat est qu’en utilisant de manière simultanée les six stratégies suivantes: « Proximité, Respect, Humour, Rendement, Portfolio et Eclectisme » une moyenne de 91,2% sur un effectif de 1200 étudiants réussissent aux épreuves académiques. Pour confirmer l’influence de la combinaison de six stratégies qui constituent la méthode « PREHRENPEC », une expérimentation a été faite sur la base d’une étude comparative.

La réussite aux évaluations académiques pour le groupe expérimental qui reconnait à 99% l’usage de la méthode est de 91%. Tandis que celle du groupe témoin qui reconnait à 99% le non usage de la méthode est de 17%. Ces résultats largement favorables (91%) du groupe expérimental comparé à ceux du groupe témoin (17%) mettent en évidence l’impact réel de l’usage simultané des stratégies didactiques constitutives de cette méthode. Son usage crée aussi un climat favorable à l’apprentissage et inspire du respect mutuel et de la reconnaissance-considération de l’apprenant-étudiant ainsi que son devenir « vraiment humain » : le projet d’humanitude.

Abstract (English)

This article presents a new teaching method called "PREHRENPEC" designed on the basis of five years of observation and field experience in university teaching. The observation is that by using the following six strategies simultaneously: “Proximity, Respect, Humor, Performance, Portfolio and Eclecticism,” averages 91.2% out of a group of 1200 students succeed in academic tests. Experimentation was carried out based on a comparative study to confirm the impact of the combination of six strategies that constitute the "PREHRENPEC" method.

Success in academic assessments for the experimental group, which recognizes 99% of the use of the method, is 91%. At the same time, that of the control group, which recognizes 99% of the non-use of the method is 17%. These largely favorable results (91%) of the experimental group compared to those of the control group (17%) highlight the real influence of the simultaneous use of the didactic strategies constituting this method. Its use creates a climate favorable to learning and inspires mutual respect and recognition-consideration of the learner-student as well as his “truly human” future: the humanitude project.

References

Escallier, C. (2011). Pédagogie et Humour. Le rire comme moyen de construction d’un public attentif d’une salle de classe. JoLIE-Journal of Linguistic and Intercultural Education, “1 Decembrie 1918" University of Alba Iulia, Romania.

Foll, S. (2007). Humour, cognition et apprentissage. (Mémoire CEFEDEM, Bretagne Pays de laLoire).Repéréà http://www.cefedemouest.org/telechargements/FCD/musique/Brest%202005-2007/memoires/Foll.pdf

Garner, R. (2005). Humor, Analogy, and Metaphor : H.A.M. it up in Teaching. Dans Radical Pedagogy. Repéré à http://radicalpedagogy.icaap.org/content/issue6_2/ garner.html

Grand Larousse de la langue française, 1973

Guégan, Y. (2008). Ruse n°27 : l’humour de connivence. Dans Les ruses éducatives (pp. 81-82). Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur.

Jacquard A. (2007). Nouvelle petite philosophie. Paris: Edition stock.

Klopfenstein, Fr. (1980). Humanitude, essai. Genève: Ed. Labor et Fides.

Masandi Lez, K.J. (2016). Repenser la signification de l’erreur dans les pratiques évaluatives en cours des apprentissages. Revue francophone internationale Liens Nouvelle Série, 22 (2), Décembre, 8-25. UCAD/Dakar, Sénégal.

Masandi Lez, K.J. (2018). Stratégies formatives des pratiques évaluatives des enseignants du secondaire de la province éducationnelle Kinshasa-Ouest. Thèse de Doctorat en sciences de l’éducation non publiée, Université Pédagogique Nationale de Kinshasa, Kinshasa.

Masandi Lez, K.J. (2020).Problématiser les pratiques évaluatives pour une évaluation-soutien d’apprentissages. Revue francophone internationale Liens Nouvelle Série, 29 (1), Juillet, 134-153. UCAD/Dakar, Sénégal.

Masson, S. (2014). Cerveau, apprentissage et enseignement : mieux connaître le cerveau peut-il nous aider à mieux enseigner ? Éducation Canada, 54(4), 40-43.

Masson, S. (2020). Activer ses neurones pour mieux apprendre et enseigner. Les 7 principes neuroéducatifs. Paris : Odile Jacob.

Morrissette, J. (2009). Manière de faire l’évaluation formative des apprentissages selon un groupe d’enseignantes du primaire : une perspective interactionniste. Thèse de Doctorat, inédite. Laval, Université Laval, Canada.

Prairat, Er. (2017). Eduquer avec tact. Vertu et compétence de l’enseignant. Paris : ESF Sciences humaines.

Réto, Gw. (2017). « La bienveillance à l’École : vers un changement de paradigme ? », Recherches & éducations, mis en ligne le 09 janvier 2019, consulté le 03 décembre 2022. URL : http://journals.openedition.org/rechercheseducations/4389 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.4389

Ricœur, P. (2004). Parcours de la reconnaissance. Trois études, Stock, coll. « Les essais ».

Wagner, D.A. (2015). Des évaluations simples, rapides et abordables. Améliorer l’apprentissage dans les pays en développement. Paris : IIPE/UNESCO.

Ziv, A. (1979). L’humour en éducation, approche psychologique. Paris : Les éditions ESF.