{"id":8405,"date":"2025-07-18T13:57:03","date_gmt":"2025-07-18T13:57:03","guid":{"rendered":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/"},"modified":"2025-07-18T13:57:25","modified_gmt":"2025-07-18T13:57:25","slug":"0-1-problematique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/","title":{"rendered":"Facteurs psychop\u00e9dagogiques de la performance scolaire des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles publiques conventionn\u00e9es catholique de la ville de Kabinda"},"content":{"rendered":"

Facteurs psychop\u00e9dagogiques de la performance scolaire des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles publiques conventionn\u00e9es catholique de la ville de Kabinda<\/strong><\/p>\n

Kalenga Mwenzemi Jackon1, Mbula Kasamba Nono2, Kitengie Kitumba Dieudonn\u00e93, Mukembe Kisaka-Saka Christian4, Kisimba kya Ngoy alescendrine5<\/p>\n

Professeur Ordinaire \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Lubumbashi<\/em><\/p>\n

Cheffe de Travaux \u00e0 Universit\u00e9 de Kabinda<\/em><\/p>\n

Chef de Travaux \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Lubumbashi<\/em><\/p>\n

Professeur \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Lubumbashi <\/em><\/p>\n

Professeure Ordinaire \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Lubumbashi<\/em><\/p>\n

Date of submission 13 April, 2025; Date of Acceptance 29 May, 2025; Date of publication 16 June, 2025<\/p>\n

R\u00c9SUM\u00c9<\/strong><\/p>\n

Cette recherche explore les facteurs de performance des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles publiques conventionn\u00e9es catholiques de la ville de Kabinda. Le constat est que la performance des \u00e9l\u00e8ves dans les \u00e9coles pr\u00e9cit\u00e9es pose probl\u00e8me et elle est le r\u00e9sultat de plusieurs facteurs, notamment familiaux, environnementaux et psychop\u00e9dagogiques. En effet, les \u00e9l\u00e8ves cibl\u00e9s par notre recherche ne b\u00e9n\u00e9ficient pas suffisamment d\u2019un encadrement familial ad\u00e9quat, car les conditions de travail \u00e0 la maison ne sont pas bien r\u00e9unies, le paiement de frais scolaire est fonction de la situation socio\u00e9conomique de leurs parents, les travaux \u00e0 domiciles de enfants ne sont pas bien surveill\u00e9s faute des occupations des parents surtout ceux qui ont une certaine activit\u00e9 professionnelle.<\/p>\n

Aussi, l\u2019implantation de l\u2019\u00e9cole joue un r\u00f4le capitale dans la performance des apprenants\u00a0; dans la plupart de cas certaines \u00e9coles, si pas plusieurs sont situ\u00e9es en pleine ville, \u00e0 c\u00f4t\u00e9 du march\u00e9, \u00e9glise, route principale\u2026 Enfin, au niveau des \u00e9coles, il a \u00e9t\u00e9 constat\u00e9 la non op\u00e9rationnalisation des unit\u00e9s p\u00e9dagogiques (facteurs importants de la performance des enseignants et des \u00e9l\u00e8ves), organisation insuffisante de s\u00e9ances de formation, certains enseignants non pas de qualification requise dans les cours qu\u2019ils enseignent. Eu \u00e9gard \u00e0 ce qui pr\u00e9c\u00e8de, les parents doivent prendre leur responsabilit\u00e9s en mati\u00e8re de la scolarit\u00e9 de leurs enfants ainsi que leur enfants qui sont agents principaux de leur propre \u00e9ducation\u00a0; aux autorit\u00e9s scolaires de revisiter certaines normes de construction des \u00e9coles. Aux enseignants d\u2019op\u00e9rationnaliser les unit\u00e9s p\u00e9dagogiques et accueillir positivement les innovations p\u00e9dagogiques. Aux chefs d\u2019\u00e9tablissement et inspecteurs scolaires d\u2019organiser r\u00e9guli\u00e8rement les s\u00e9ances de formation des enseignants, car la performance des \u00e9l\u00e8ves en d\u00e9pend.<\/p>\n

Mots cl\u00e9s\u00a0: <\/strong>Performance, Facteur, environnement, famille, Unit\u00e9 p\u00e9dagogique, qualification<\/p>\n

INTRODUCTION<\/strong><\/p>\n

La performance scolaire est observ\u00e9e en deux sens, externe et interne. Nous avons constat\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques de la ville de Kabinda, \u00e0 l\u2019\u00e9cole les enseignants se plaignent de leur niveau de performance et \u00e0 la cit\u00e9 la soci\u00e9t\u00e9 se plaint \u00e9galement de ces derniers qui ne pratiquent pas ceux qu\u2019ils ont appris \u00e0 l\u2019\u00e9cole. C\u2019est pour cela que nous avons choisi ce sujet pour d\u00e9montrer ou savoir ce qui est \u00e0 la base de ce ph\u00e9nom\u00e8ne.<\/p>\n

Nous avons choisi ce sujet pour approfondir et d\u00e9montrer comment l\u2019origine sociale aurait une influence significative sur les performances des \u00e9l\u00e8ves. Aussi, plus les enfants qui ont une vie sociale descente, moins ils \u00e9choueraient \u00e0 l\u2019\u00e9cole mais, une autre alternative et possible, car dans la vie, la plus part des enfants issus des familles pauvres se forcent mieux \u00e0 r\u00e9ussir \u00e0 l\u2019\u00e9cole contrairement \u00e0 la cat\u00e9gorie pr\u00e9cit\u00e9e ; cela veut dire que dans la vie active, les r\u00e9alit\u00e9s sont tout autre.<\/p>\n

0.1. Probl\u00e9matique<\/p>\n

La performance scolaire est un sujet complexe qui implique de nombreux facteurs interd\u00e9pendants. D’une part, les facteurs individuels li\u00e9s \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve, tels que ses capacit\u00e9s cognitives, son engagement affectif dans l’apprentissage et son adaptation sociale, jouent un r\u00f4le essentiel. Ces \u00e9l\u00e9ments influencent directement sa capacit\u00e9 \u00e0 assimiler les connaissances et \u00e0 r\u00e9pondre aux exigences acad\u00e9miques.<\/p>\n

D’autre part, l’environnement familial rev\u00eat une importance cruciale dans le processus d’apprentissage. Les recherches, comme celles men\u00e9es par Wamala et al. (2013) et Tansel (2011), mettent en lumi\u00e8re l’impact significatif du niveau d’\u00e9ducation des parents sur la performance scolaire des enfants. L’\u00e9ducation parentale, le soutien familial et le climat \u00e9ducatif \u00e0 la maison contribuent \u00e0 cr\u00e9er un environnement propice \u00e0 la r\u00e9ussite acad\u00e9mique.<\/p>\n

Par ailleurs, l’institution scolaire elle-m\u00eame joue un r\u00f4le d\u00e9terminant. La qualit\u00e9 de l’enseignement, les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques utilis\u00e9es, le climat scolaire et les ressources disponibles sont autant de facteurs qui influencent les performances des \u00e9l\u00e8ves. Des \u00e9tudes telles que celles de Bourdon et al. (2010), Birchler et Chaelowa (2016) et Lee et al. (2015) soulignent l’importance de ces \u00e9l\u00e9ments dans la r\u00e9ussite \u00e9ducative.<\/p>\n

En outre, les conditions socio-\u00e9conomiques, les obstacles logistiques tels que les probl\u00e8mes de transport, ainsi que les d\u00e9fis environnementaux et de s\u00e9curit\u00e9 au sein de la communaut\u00e9, peuvent \u00e9galement impacter la performance scolaire des \u00e9l\u00e8ves. Ces facteurs externes peuvent cr\u00e9er des in\u00e9galit\u00e9s d’acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9ducation et influencer les r\u00e9sultats scolaires.<\/p>\n

Dans ce contexte, comprendre les dynamiques complexes qui sous-tendent la performance scolaire n\u00e9cessite une approche multidimensionnelle int\u00e9grant les aspects individuels, familiaux, institutionnels et soci\u00e9taux. Cette compr\u00e9hension approfondie est essentielle pour \u00e9laborer des interventions efficaces visant \u00e0 am\u00e9liorer les performances des apprenants et \u00e0 promouvoir l’\u00e9quit\u00e9 \u00e9ducative dans divers contextes, comme celui de la ville de Kabinda en RDC.<\/p>\n

La scolarisation des enfants demeure un devoir pour tout parent ainsi que pour les autorit\u00e9s politico-administratives et les instances intervenant dans la promotion et la protection de la jeunesse. Cette \u00e9tude s\u2019inscrit dans le cadre de la psychop\u00e9dagogie ainsi que la sociologie de l\u2019\u00e9ducation, car elle se veut une \u00e9tiologie, prophylactie et une th\u00e9rapeutique aux faibles et m\u00e9diocres performances des apprenants dans un syst\u00e8me \u00e9ducatif un peu particulier, celui de la Ville de Kabinda.<\/strong><\/p>\n

La loi cadre a accord\u00e9 les m\u00eames chances de r\u00e9ussite \u00e0 tous les enfants. Mais nous trouvons il y a toujours une diff\u00e9rence significative des leurs performances : les uns \u00e9chouent et les autres r\u00e9ussissent. Pourtant dans une m\u00eame salle de classe, avec un seul enseignant, il y a toujours ces diff\u00e9rences performatives.<\/p>\n

Nous avons \u00e9t\u00e9 attir\u00e9e par les in\u00e9galit\u00e9s dans la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves du secondaire des \u00e9coles conventionn\u00e9es catholiques issus des diverses origines sociales. La performance scolaire repose sur l’encadrement familial, la responsabilit\u00e9 personnelle de l\u2019enfant c\u2019est-\u00e0-dire sa volont\u00e9 libre, ces aptitudes sp\u00e9cifiques son \u00e9tat de sant\u00e9, l\u2019\u00e9cole et son environnement etc\u2026 l\u2019\u00e9ducation de l’enfant revient aux parents qui sont les premiers responsables de l’\u00e9ducation de leurs enfants.<\/p>\n

Nous avons \u00e9t\u00e9 attir\u00e9 par ces in\u00e9galit\u00e9s dans la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves du secondaire des \u00e9coles Publiques conventionn\u00e9es catholiques issus des diverses origines sociales. Partant de ce constat, nous nous sommes pos\u00e9 les questions ci-apr\u00e8s\u00a0: Question de la recherche\u00a0: Quel est le niveau de performance les \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques de la ville de Kabinda\u00a0?<\/p>\n

Question principale\u00a0:<\/strong><\/em> Les \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques de la ville de Kabinda manifestent-ils une bonne performance scolaire\u00a0?<\/p>\n

Question secondaire\u00a0:<\/strong><\/em> Quels sont les facteurs qui influencent les performances scolaires des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques de la ville de Kabinda\u00a0?<\/p>\n

0.2. Hypoth\u00e8ses de recherche<\/p>\n

Le niveau de performance des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques de la Ville de Kabinda serait bon. Partant de ce questionnement, nous avons formul\u00e9 nos hypoth\u00e8ses comme suit\u00a0:<\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques de la ville de Kabinda manifesteraient une bonne performance scolaire\u00a0;<\/p>\n

Les facteurs qui influencent les performances scolaires des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques de la ville de Kabinda seraient\u00a0: familiaux, p\u00e9dagogiques, et environnementaux. Les facteurs pr\u00e9cit\u00e9s contribueraient chacun aux performances scolaires des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques de la ville de Kabinda.<\/p>\n

0.3. Objectifs de recherche<\/p>\n

Pour v\u00e9rifier nos hypoth\u00e8ses \u00e9mises ci-haut, nous nous sommes fix\u00e9e les objectifs ci-apr\u00e8s\u00a0:<\/p>\n

Identifier les facteurs psychop\u00e9dagogiques qui influencent les performances des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques de la ville de Kabinda, afin de proposer des pistes de solution.<\/p>\n

D\u00e9monter le lien entre les facteurs psychop\u00e9dagogiques et la performance des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques de la ville de Kabinda afin d\u2019entrevoir des mesures pr\u00e9ventives de scolarisation et r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

En outre, cette recherche voudrait \u00e9tablir le rapport qui existe entre la sociologie et la p\u00e9dagogie \u00e0 travers l’influence de l’origine sociale sur les performances des apprenants issus des diverses origines sociales.<\/p>\n

0.4. M\u00e9thode et techniques de recherche<\/p>\n

Pour effectuer une recherche scientifique, il faut se fixer une m\u00e9thodologie appropri\u00e9e. Celle-ci est une voie emprunt\u00e9e par l’esprit pour d\u00e9couvrir une r\u00e9alit\u00e9 ou \u00e9tudier un ph\u00e9nom\u00e8ne.<\/p>\n

Et dans le cadre de la pr\u00e9sente \u00e9tude, nous allons utiliser la m\u00e9thode d’enqu\u00eate qui nous aidera \u00e0 descendre sur terrain pour avoir les informations fiables de notre investigation appuy\u00e9e par les techniques du questionnaire, d’entretien, d\u2019observation syst\u00e9matique ainsi que la technique documentaire qui nous aideront d\u2019entrer en contact avec les \u00e9l\u00e8ves, les autorit\u00e9s des \u00e9coles conventionn\u00e9es catholiques, les enseignants et les parents. La production et le d\u00e9pouillement des donn\u00e9es seront faits \u00e0 l’aide de l’analyse de contenu.<\/p>\n

I. Th\u00e9ories de base de l\u2019\u00e9tude<\/p>\n

Les th\u00e9ories de la performance scolaire li\u00e9es \u00e0 l\u2019apprentissage, qui expliquent notre \u00e9tude, sont notamment celles de Beck et Murphy (2018) sur l\u2019Effet \u00e9tablissement\u00a0; de Pascal Bressoux (2021) sur l\u2019Effet maitres\u00a0; de Hanushek (2019), de Robin (2019), de Kerckoff (2022) sur l\u2019Effet classe.<\/p>\n

I.1. Effet \u00e9tablissement de Beck et Murphy (2018)<\/p>\n

Cette th\u00e9orie met en lumi\u00e8re l’impact que l’\u00e9tablissement scolaire lui-m\u00eame peut avoir sur la performance des \u00e9l\u00e8ves. Les conditions d’apprentissage, telles que la qualit\u00e9 des infrastructures, les ressources disponibles, la taille de la classe, ainsi que le climat de l’\u00e9cole, sont autant de facteurs qui peuvent influencer la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves. Par exemple, un environnement scolaire stimulant, dot\u00e9 de ressources p\u00e9dagogiques ad\u00e9quates et d’un personnel enseignant bien soutenu, peut favoriser un apprentissage plus efficace. De plus, la localisation de l’\u00e9cole, son accessibilit\u00e9 et sa proximit\u00e9 avec les ressources communautaires peuvent \u00e9galement jouer un r\u00f4le crucial dans la performance des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

I.2. Effet ma\u00eetres de Pascal Bressoux (2021) :<\/p>\n

Cette th\u00e9orie met l’accent sur le r\u00f4le central des enseignants dans le processus \u00e9ducatif. La qualit\u00e9 de l’enseignement, la capacit\u00e9 \u00e0 motiver les \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 adapter les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques aux besoins individuels, ainsi que la ma\u00eetrise des contenus d’enseignement sont des \u00e9l\u00e9ments essentiels pour favoriser la r\u00e9ussite scolaire. La formation continue des enseignants, leur exp\u00e9rience professionnelle, ainsi que leur engagement envers l’am\u00e9lioration de leurs pratiques p\u00e9dagogiques sont \u00e9galement des aspects importants \u00e0 consid\u00e9rer. Les interactions entre enseignants et \u00e9l\u00e8ves, ainsi que la qualit\u00e9 des relations \u00e9tablies en classe, peuvent \u00e9galement jouer un r\u00f4le d\u00e9terminant dans la performance des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

I. 3. Effet classe de Hanushek (2019), Robin (2022) et Kerckhoff (2022)<\/p>\n

Cette th\u00e9orie met en \u00e9vidence l’importance de la composition sociale des classes dans la d\u00e9termination de la r\u00e9ussite scolaire. Les interactions entre pairs, les normes sociales \u00e9tablies au sein du groupe, ainsi que le niveau de diversit\u00e9 et d’inclusion au sein de la classe peuvent influencer la motivation, l’engagement et la performance des \u00e9l\u00e8ves. Les enseignants ont un r\u00f4le crucial dans la cr\u00e9ation d’un environnement inclusif et \u00e9quitable o\u00f9 chaque \u00e9l\u00e8ve se sent valoris\u00e9 et soutenu dans son apprentissage. La gestion des diff\u00e9rences individuelles et la promotion d’un climat de collaboration peuvent contribuer \u00e0 am\u00e9liorer la performance de l’ensemble de la classe.<\/p>\n

En somme, ces th\u00e9ories soulignent l’importance de prendre en compte une diversit\u00e9 de facteurs, \u00e0 la fois individuels et contextuels, dans l’analyse des d\u00e9terminants de la performance scolaire. Elles mettent en lumi\u00e8re le r\u00f4le interd\u00e9pendant des \u00e9l\u00e8ves, des enseignants, des \u00e9tablissements scolaires et des communaut\u00e9s dans la cr\u00e9ation d’un environnement propice \u00e0 l’apprentissage et \u00e0 la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

I.4. Th\u00e9orie de la reproduction des in\u00e9galit\u00e9s des chances scolaires<\/p>\n

Les sociologues Fran\u00e7ais P. Bourdieu et J.C. Passerons publient en 1964 \u00ab\u00a0les h\u00e9ritiers\u00a0\u00bb ouvrage consacr\u00e9 aux \u00e9tudiants, qui soutient que l\u2019\u00e9cole a pour vocation de reproduire les in\u00e9galit\u00e9s, et qu\u2019elle constitue un syst\u00e8me de pr\u00e9servation des \u00e9lites. L\u2019in\u00e9galit\u00e9 des chances scolaires n\u2019est donc pas un disfonctionnement du syst\u00e8me, mais bien un r\u00e9sultat voulu.<\/p>\n

II. RESULTATS DE L\u2019ETUDE<\/p>\n

II.1. Pr\u00e9sentation des r\u00e9sultats obtenus aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/p>\n

Dans cette partie, il sera question de pr\u00e9senter les donn\u00e9es obtenues aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants dans des tableaux \u00e0 double entr\u00e9es, analyser les r\u00e9sultats selon les diff\u00e9rents th\u00e8mes retenus, de donner les sens aux r\u00e9sultats \u00e0 travers les discussions soutenues par les auteurs selon les cas et enfin, donner notre contribution p\u00e9dagogique qui sch\u00e9matise les facteurs psychop\u00e9dagogiques entrant en jeu pour une bonne performance des apprenants \u00e0 travers une \u00e9cole id\u00e9ale.<\/p>\n

Tableau N\u00b0 1. Relatif au paiement mensuel des frais scolaires par les Parents<\/strong><\/p>\n

Les r\u00e9sultats de ce tableau n\u00b01 relatif au paiement mensuel des frais scolaires stipulent que 36 sujets de performance tr\u00e8s bonne, 71 sujets de performance bonne et 18 sujets de performance faible affirment que, les parents paient mensuellement les frais scolaires contre 27 sujets de performance tr\u00e8s bonne, 45 sujets de performance bonne et 63 sujets de performance faible qui ont dit le contraire.<\/p>\n

Lede 2,31 est inf\u00e9rieur au de 5,99 au seuil 0,05 avec degr\u00e9 de libert\u00e9 2, nous acceptons l\u2019hypoth\u00e8se nulle selon laquelle il n\u2019y a pas de diff\u00e9rence significative entre les r\u00e9ponses fournies par les sujets enqu\u00eat\u00e9s.<\/p>\n

Tableau N\u00b02 : Relatif aux devoirs \u00e0 domiciles<\/strong><\/p>\n

Concernant ce tableau n\u00b02 relatif aux devoirs \u00e0 domiciles, les r\u00e9sultats indiquent que, 46 sujets de performance tr\u00e8s bonne, 52 sujets de performance bonne et 29 sujets de performance faible, disent que, les enseignants leur donnent les devoirs \u00e0 domicile contre 17 sujets de performance tr\u00e8s bonne, 64 sujets de performance bonne et 52 sujets de performance faible qui disent le contraire.<\/p>\n

Le de 4,31 est inf\u00e9rieur au de 5,99 au seuil 0,05 avec degr\u00e9 de libert\u00e9 2, nous acceptons l\u2019hypoth\u00e8se nulle selon laquelle, il n\u2019y a pas de diff\u00e9rence significative entre les r\u00e9ponses fournies par les sujets enqu\u00eat\u00e9s.<\/p>\n

Tableau n\u00b0 3 : Relatif aux travaux individuels des \u00e9l\u00e8ves en classe<\/strong><\/p>\n

Les r\u00e9sultats contenus dans ce tableau n\u00b0 3 relatif aux travaux individuels des \u00e9l\u00e8ves en classe renseignent que, 42 sujets de performance tr\u00e8s bonne, 63 sujets de performance bonne et 19 sujets de performance faible disent que les enseignants leur donnent les travaux individuels en classe contre 21 sujets de performance tr\u00e8s bonne, 53 sujets de performance bonne et 62 sujets de performance faible qui disent le contraire.<\/p>\n

Le de 6,10 est sup\u00e9rieur au de 5,99 au seuil 0,05 avec degr\u00e9s de libert\u00e9 2. Nous rejetons l\u2019hypoth\u00e8se nulle selon laquelle, il n\u2019y a pas de diff\u00e9rence significative entre les r\u00e9ponses fournies par les sujets enqu\u00eat\u00e9s. Donc, il y a de diff\u00e9rence significative entre les r\u00e9ponses fournies par les sujets enqu\u00eat\u00e9s.<\/p>\n

Tableau 4. Relatif \u00e0 l\u2019encadrement des \u00e9l\u00e8ves par les parents \u00e0 la maison<\/strong><\/p>\n

Concernant ce tableau n\u00b04 relatif \u00e0 l\u2019encadrement des \u00e9l\u00e8ves par les parents \u00e0 la maison, les r\u00e9sultats indiquent que, 45 sujets de performance tr\u00e8s bonne, 51 sujets de performance bonne et 18 sujets de performance faible disent que, les parents les encadrent \u00e0 la maison contre 18 sujets de performance tr\u00e8s bonne, 65 sujets de performance bonne et 63 sujets de performance faible qui disent qu\u2019ils ne b\u00e9n\u00e9ficient pas d\u2019un encadrement parental \u00e0 la maison.<\/p>\n

Le de 2,31 est inf\u00e9rieur au de 5,99 au seuil 0,05 avec degr\u00e9 de libert\u00e9 2. Nous acceptons l\u2019hypoth\u00e8se nulle selon laquelle, il n\u2019y a pas de diff\u00e9rence significative entre les r\u00e9ponses fournies par les sujets enqu\u00eat\u00e9s.<\/p>\n

Tableau n\u00b0 5\u00a0: Relatif aux fournitures scolaires en nombre suffisant<\/strong><\/p>\n

Les r\u00e9sultats contenus dans le tableau n\u00b05 relatif aux fournitures scolaires en nombre suffisant indiquent que, 40 sujets de performance tr\u00e8s bonne, 49 sujets de performance bonne et 12 sujets de performance faible disent qu\u2019ils ont les fournitures scolaires en nombre suffisant contre 23 sujets de performance tr\u00e8s bonne, 67 sujets de performance bonne et 69 sujets de performance faible qui disent qu\u2019ils n\u2019ont pas les fournitures scolaires en nombre suffisant.<\/p>\n

Le de 5,20 est inf\u00e9rieur au de 5,99 au seuil 0,05 avec degr\u00e9 de libert\u00e9 2. Nous acceptons l\u2019hypoth\u00e8se nulle selon laquelle, il n\u2019y a pas de diff\u00e9rence significative entre les r\u00e9ponses fournies par les sujets.<\/p>\n

R\u00e9sultats obtenus aupr\u00e8s des enseignants<\/p>\n

II.2. R\u00e9sultats obtenus aupr\u00e8s des enseignants<\/strong><\/p>\n

Tableau n\u00b0 6 : Relatif \u00e0 la tenue r\u00e9guli\u00e8re des r\u00e9unions p\u00e9dagogiques par les chefs d\u2019\u00e9tablissement<\/strong><\/p>\n

Eu \u00e9gard \u00e0 ce tableau n\u00b06 relatif \u00e0 la tenue r\u00e9guli\u00e8re des r\u00e9unions p\u00e9dagogiques par les chefs d\u2019\u00e9tablissement, les r\u00e9sultats indiquent que 7 enseignants et 2 enseignantes disent que les chefs d\u2019\u00e9tablissement tiennent r\u00e9guli\u00e8rement les r\u00e9unions p\u00e9dagogiques contre 24 enseignants et 7 enseignantes qui disent que les r\u00e9unions p\u00e9dagogiques ne sont pas tenues r\u00e9guli\u00e8rement par les chefs d\u2019\u00e9tablissements.<\/p>\n

Le de 4,10 est sup\u00e9rieur au de 3,84 au seuil 0,05 avec degr\u00e9 de libert\u00e9 2. Nous rejetons l\u2019hypoth\u00e8se nulle selon laquelle, il n\u2019y a pas de diff\u00e9rence significative entre les r\u00e9ponses fournies par les sujets enqu\u00eat\u00e9s. Donc, il y a de diff\u00e9rence significative entre les r\u00e9ponses fournies par les sujets enqu\u00eat\u00e9s.<\/p>\n

Tableau n\u00b07: Relatif \u00e0 l\u2019op\u00e9rationnalisation des unit\u00e9s p\u00e9dagogiques<\/strong><\/p>\n

Les r\u00e9sultats de ce tableau n\u00b07 relatif \u00e0 l\u2019op\u00e9rationnalisation des unit\u00e9s p\u00e9dagogique au sein des \u00e9coles, stipulent que, 27 enseignants et 7 enseignantes disent que, les unit\u00e9s p\u00e9dagogiques sont op\u00e9rationnelles contre 4 enseignants et 2 enseignantes qui disent que les unit\u00e9s p\u00e9dagogiques ne sont pas op\u00e9rationnelles dans leurs \u00e9coles.<\/p>\n

Le de 2.5 est inf\u00e9rieur au, au seuil 0.05 avec degr\u00e9 de libert\u00e9 1. Nous acceptons l\u2019hypoth\u00e8se nulle selon laquelle, il n\u2019y a pas de diff\u00e9rence significative entre les r\u00e9ponses fournies par les sujets enqu\u00eat\u00e9s.<\/p>\n

III. DISCUSSION DES RESULTATS<\/strong><\/p>\n

Dans cette partie du travail, nous donnons naissance aux r\u00e9sultats obtenus en nous appuyant sur les auteurs.<\/p>\n

Concernant les r\u00e9sultats contenus dans le tableau n\u00b02 et 3 relatifs aux devoirs \u00e0 domicile, aux travaux individuels des \u00e9l\u00e8ves en classe, les sujets enqu\u00eat\u00e9s affirment que, dans la plus part des cas, les enseignants donnent aux \u00e9l\u00e8ves les travaux en groupe, individuels et les devoirs \u00e0 domicile ou en classe, c\u2019est \u00e0 travers les travaux des \u00e9l\u00e8ves qu\u2019on peut savoir s\u2019ils sont assist\u00e9s ou non, performants ou pas.<\/p>\n

A ce sujet, il y a lieu de distinguer selon Edouard Claparede le travail individuel et le travail individualis\u00e9. Par travail individuel, le m\u00eame travail est donn\u00e9 \u00e0 tout le monde et chacun l\u2019ex\u00e9cute \u00e0 sa fa\u00e7on. Le travail individualis\u00e9, la t\u00e2che est proportionnelle \u00e0 la mentalit\u00e9 (au niveau mental) de chacun et selon les difficult\u00e9s.<\/p>\n

Aux Etats-Unis, H\u00e9ll\u00e8n Parkhurst a effectu\u00e9 des travaux individualis\u00e9s chez les apprenants et cela a donn\u00e9 des bons r\u00e9sultats. Malheureusement, ces dits travaux exigent des classes \u00e0 effectif simple, moins nombreux pour s\u2019occuper de chacun en particulier. Il en va de m\u00eame pour les travaux de Carton Washburne (le syst\u00e8me winnelka) dans la ville de Chicago.<\/p>\n

Si le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves le permet on \u00e9tablit les groupes plus ou moins homog\u00e8nes d\u2019apr\u00e8s les apprenants (avanc\u00e9s, moyens ou retard\u00e9s). On peut \u00e9galement instaurer des classes mobiles o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve suit pour diverses disciplines des le\u00e7ons \u00e0 des degr\u00e9s diff\u00e9rents.<\/p>\n

Il faut tenir compte de l\u2019individualit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves dans diverses t\u00e2ches ou activit\u00e9s \u00e0 r\u00e9aliser, car un \u00e9l\u00e8ve travaille vite, l\u2019autre lentement\u00a0; il faut \u00e9galement tenir compte des dispositions du caract\u00e8re des \u00e9l\u00e8ves (avoir une attitude patiente, encourageante \u00e0 l\u2019\u00e9gard d\u2019un \u00e9l\u00e8ve maladif, malheureux, col\u00e9rique\u2026).<\/p>\n

Cependant, \u00e0 une psychologie diff\u00e9rentielle, doit correspondre une p\u00e9dagogie individuelle. Ainsi, l\u2019\u00e9ducation dans son ensemble doit \u00eatre p\u00e9docentrique et se r\u00e9aliser en fonction de l\u2019enfant, car ce dernier ne diff\u00e8re pas seulement de l\u2019adulte mais diff\u00e8re aussi des autres enfants.<\/p>\n

La t\u00e2che principale et m\u00eame primordiale de l\u2019enseignant est de connaitre ses \u00e9l\u00e8ves individuellement et d\u2019adapter tous ses efforts \u00e0 eux.<\/p>\n

Jean Jacques Rousseau \u00e0 son temps ne disait-il pas que, l\u2019enfant n\u2019existe pas, il n\u2019existe que des enfants tous bien diff\u00e9rents les uns les autres \u00e0 plusieurs points de vues.<\/p>\n

L\u2019\u00e9cole traditionnelle a ignor\u00e9 ces v\u00e9rit\u00e9s et l\u2019enseignant s\u2019adressait \u00e0 toute la classe, donner la m\u00eame mati\u00e8re \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, de la m\u00eame fa\u00e7on et au m\u00eame rythme. Il s\u2019adressait \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve moyen oubliant compl\u00e8tement les diff\u00e9rences individuelles.<\/p>\n

Les r\u00e9sultats contenus dans le tableau n\u00b01, 4 et 5 relatifs au paiement mensuel des frais scolaires, \u00e0 l\u2019encadrement des \u00e9l\u00e8ves par les parents \u00e0 la maison et aux fournitures scolaires en nombre suffisant stipulent que, dans le cadre de collaboration \u00e9cole-famille, les parents ont un r\u00f4le capital \u00e0 jouer concernant la scolarit\u00e9 de ces derniers.<\/p>\n

Ils doivent s\u2019acquitter convenablement des diff\u00e9rents frais scolaires, de mettre \u00e0 la disposition de leurs enfants les fournitures scolaires en nombre suffisant dont ces derniers ont besoin.<\/p>\n

Pour \u00e9viter aux \u00e9l\u00e8ves de se fatiguer en classe d\u00e8s les premi\u00e8res heures et venir en retard \u00e0 cause de manque des moyens de transport, ils doivent trouver une solution quant \u00e0 ce. Les performances des \u00e9l\u00e8ves peuvent subir des modifications lorsque l\u2019un ou l\u2019autre de ces trois \u00e9l\u00e9ments pr\u00e9cit\u00e9s n\u2019est pas pris en compte par les tuteures.<\/p>\n

Tekitsa Nguimfack dit que\u00a0: \u00ab\u00a0les \u00e9checs et les redoublements de certains enfants sont caus\u00e9s par les parents qui ne jouent pas pleinement leur r\u00f4le d\u2019\u00e9ducateurs, abandonnant ainsi toute la charge aux enseignants. Mais la promotion collective intervient et donne de plus en plus le sens \u00e0 leur responsabilit\u00e9 et \u00e0 la collaboration entre ces derniers et les enseignants envie de la r\u00e9duction des \u00e9checs scolaires.\u00a0\u00bb<\/p>\n

En p\u00e9dagogie selon Kalenga Mwenzemi Jackson (2024), l\u2019\u00e9cole est le prolongement de la famille et joue un r\u00f4le suppl\u00e9tif, elle ne doit pas \u00eatre en contradiction avec la famille dans le cadre de collaboration. C\u2019est pourquoi la famille doit quant \u00e0 elle \u00eatre responsable de satisfaire les enfants \u00e0 leur diff\u00e9rents besoins, surtout les besoins scolaires.<\/p>\n

Dans la plus part des cas, nombreux sont des parents qui ont d\u00e9clin\u00e9 leurs responsabilit\u00e9s quant \u00e0 l\u2019encadrement des enfants. Pour certains, ils paient les frais scolaires m\u00eame \u00e0 temps sans s\u2019int\u00e9resser du reste oubliant d\u2019autres aspects qui contribuent \u00e0 la performance scolaire. En effet, \u00e0 quoi bon d\u2019avoir des enfants et se soucier moins de leur avenir, ce qui est un signe de manque d\u2019amour pour eux.<\/p>\n

Selon nos soci\u00e9t\u00e9s, jadis, d\u00e9clare Kalenga Mwenzemi Jackson (2008), l\u2019un des buts majeurs du mariage monogamique ou polygamique \u00e9tait de beaucoup procr\u00e9er.<\/p>\n

Derri\u00e8re cette pens\u00e9e, elle voyait la richesse. Actuellement, soucieux de garantir le bien \u00eatre de chaque enfant, les familles bien s\u00fbr certaines mettent au monde les enfants en fonction des possibilit\u00e9s dont on dispose pour les entretenir et les \u00e9duquer.<\/p>\n

On condamne aujourd\u2019hui le fait de mettre au monde les enfants pour le plaisir de communiquer la vie aux autres et mettre au monde les enfants dans un certain ordre et s\u2019occuper totalement d\u2019eux. Il y a m\u00eame les parents qui regrettent du petit nombre d\u2019enfant et font la sourde oreille constituant ainsi une violence sur leurs prog\u00e9nitures qu\u2019ils n\u2019encadrent pas.<\/p>\n

En effet, en milieu urbain et extra-coutumier, les hommes et les femmes ont compris qu\u2019avoir beaucoup d\u2019enfants constitue un probl\u00e8me pour les parents, car moins on a des enfants, mieux on a la possibilit\u00e9 de les \u00e9duqu\u00e9s et de les supporter. Ici, il y a une \u00e9volution dans la mani\u00e8re de penser des gens, c\u2019est-\u00e0-dire, ils se d\u00e9tachent progressivement de l\u2019emprise du poids de la tradition pour l\u2019id\u00e9e d\u2019avoir plusieurs enfants.<\/p>\n

En observant les r\u00e9sultats contenus dans les tableaux n\u00b06 et 7, relatifs \u00e0 la tenue r\u00e9guli\u00e8re des r\u00e9unions p\u00e9dagogiques par les chefs d\u2019\u00e9tablissements, au domaine de formation des enseignants et \u00e0 l\u2019op\u00e9rationnalisation des unit\u00e9s p\u00e9dagogiques.<\/p>\n

Cependant, dans la plus part des cas, les chefs d\u2019\u00e9tablissement les confondent aux r\u00e9unions administratives o\u00f9 ils traitent la situation g\u00e9n\u00e9rale de leurs \u00e9coles. Une r\u00e9union p\u00e9dagogique tient compte des aspects p\u00e9dagogiques et les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves. C\u2019est pour cela les instructions officielles obligent les chefs d\u2019\u00e9tablissement \u00e0 les tenir r\u00e9guli\u00e8rement, car elles sont au c\u0153ur de la p\u00e9dagogie. Pour autant des raisons, les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques sont la raison d\u2019\u00eatre de l\u2019\u00e9cole dont la r\u00e9ussite d\u00e9pend essentiellement de leur qualit\u00e9.<\/p>\n

Pour ce faire, les r\u00e9unions p\u00e9dagogiques doivent \u00eatre tenues avec rigueur en vue de l\u2019atteinte des objectifs \u00e9ducatifs des programmes d\u2019enseignement. Ces r\u00e9unions touchent toutes les activit\u00e9s qui sont li\u00e9es aux apprentissages scolaires, au programme scolaire, \u00e0 l\u2019enseignement, au suivi des activit\u00e9s de l\u2019\u00e9cole, \u00e0 la formation des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants.<\/p>\n

Quant aux unit\u00e9s p\u00e9dagogiques, elles sont op\u00e9rationnelles mais, dans beaucoup d\u2019\u00e9coles, elles existent seulement sur les horaires et sont tenues de mani\u00e8re irr\u00e9guli\u00e8re.<\/p>\n

Les unit\u00e9s p\u00e9dagogiques lorsqu\u2019elles sont tenues r\u00e9guli\u00e8rement, elles permettent aux enseignants qui \u00e9prouvent des difficult\u00e9s de s\u2019am\u00e9liorer sur le plan psychop\u00e9dagogique. Les enseignants exp\u00e9riment\u00e9s mettent \u00e0 la disposition de ceux qui \u00e9prouvent les difficult\u00e9s leurs exp\u00e9riences professionnelles et ne pas les organiser, c\u2019est condamner ceux qui ont des lacunes \u00e0 y demeurer. Et la cons\u00e9quence, ils ne rendront pas leurs \u00e9l\u00e8ves performants.<\/p>\n

Concernant la qualification des enseignants, prend deux aspects\u00a0: psychop\u00e9dagogique et sur l\u2019\u00e9tat\u00a0; la premi\u00e8re est la qualification qu\u2019acquiert les enseignants en p\u00e9dagogie au cours de leur cursus alors que sur l\u2019\u00e9tat est celle que les enseignants sous qualifi\u00e9s re\u00e7oivent sur le plan p\u00e9dagogique \u00e0 l\u2019issue de leur formation par les chefs d\u2019\u00e9tablissement ou inspecteur apr\u00e8s les visites.<\/p>\n

Un enseignant qualifi\u00e9 est une garantie pour les \u00e9l\u00e8ves qu\u2019il rendra performant \u00e0 travers les diff\u00e9rentes activit\u00e9s psychop\u00e9dagogiques.<\/p>\n

Guillaume (2019), dit que\u00a0: \u00ab\u00a0l\u2019intervention d\u2019enseignants qualifi\u00e9s est jug\u00e9e indispensable pour atteindre les cibles fix\u00e9es par les objectifs de d\u00e9veloppement durable en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation.\u00a0\u00bb<\/p>\n

Dans le m\u00eame ordre d\u2019id\u00e9es, Online (2016) d\u00e9clare que\u00a0: \u00ab\u00a0l\u2019importance de la mission d\u2019un enseignant exige de celui-ci une solide formation. La gestion rationnelle d\u2019une salle de classe requiert une connaissance de la psychologie de l\u2019enfant qui permet aux enseignants d\u2019interpr\u00e9ter des divers comportements des apprenants afin de pouvoir intervenir efficacement.\u00a0\u00bb Selon Victor Ernoult (2021) l\u2019un des actes cl\u00e9s de toute administration reste le recrutement du personnel, en particulier des enseignants.<\/p>\n

Sa sp\u00e9cificit\u00e9 est d\u2019avoir un impact sur la vie des personnes qui conditionne sensiblement la vie de l\u2019entreprise (\u00e9cole). Recruter, c\u2019est le fait d\u2019engager les personnes qualifi\u00e9es pour l\u2019exercice des activit\u00e9s au sein d\u2019une entreprise pour atteindre les objectifs assign\u00e9s. Victor Ernoult (2021) insiste sur le fait que recruter est un des actes cl\u00e9s de la gestion efficace, car il faut savoir s\u2019entourer des femmes ou des hommes des valeurs pour l\u2019exercice du m\u00e9tier.<\/p>\n

Seul le dipl\u00f4me ne suffit pas pour le recrutement mais, c\u2019est la base de ce processus et m\u00eame le point de d\u00e9part.<\/p>\n

Il faut en fait relever qu\u2019apr\u00e8s toute activit\u00e9 inspectorale des enseignants, les actions des formations doivent \u00eatre organis\u00e9es selon le cas, pour aider les enseignants \u00e0 s\u2019am\u00e9liorer.<\/p>\n

De leurs am\u00e9liorations d\u00e9couleront l\u2019am\u00e9lioration des performances de leurs \u00e9l\u00e8ves. En plus, pour am\u00e9liorer davantage le niveau des enseignants en dehors de la formation contenue, les inspecteurs doivent constamment faire des animations p\u00e9dagogiques selon la sp\u00e9cialit\u00e9 pour donner des conf\u00e9rences d\u00e9bats, des le\u00e7ons mod\u00e8les, expliquer les directives m\u00e9thodologiques. Faire des d\u00e9monstrations scientifique et p\u00e9dagogique et surtout former les sous – qualifi\u00e9s qui ont des insuffisances en mati\u00e8re p\u00e9dagogique d\u00e9clare Kalenga Mwenzemi Jackson (2022).<\/p>\n

En effet, l\u2019action de l\u2019inspecteur s\u2019\u00e9tend \u00e0 des domaines divers tant t\u00f4t p\u00e9dagogique, administratif, sanitaire. Selon les instructions relatives au fonctionnement de corps des inspecteurs, les t\u00e2ches essentielles de l\u2019inspecteur scolaire se r\u00e9sument comme suit\u00a0:<\/p>\n

Inspection p\u00e9dagogique\u00a0; qui consiste \u00e0 visit\u00e9 les enseignants pendant les activit\u00e9s scolaire\u00a0;<\/p>\n

Inspection administrative\u00a0: pour un encadrement administratif des enseignants et des chefs d\u2019\u00e9tablissement ainsi que divers contr\u00f4les administratifs,<\/p>\n

Animation p\u00e9dagogique pour les conseils scientifiques et p\u00e9dagogiques\u00a0;<\/p>\n

Formation des sous qualifi\u00e9s qui ont des insuffisances psychop\u00e9dagogiques pour combler leur d\u00e9ficit et acqu\u00e9rir des nouvelles connaissances et techniques ad\u00e9quates d\u2019enseignement. L\u2019inspecteur est pour les sous-qualifi\u00e9s cet a\u00een\u00e9 exp\u00e9riment\u00e9 qui vole au secours des d\u00e9munies pour combler leur lacunes.<\/p>\n

CONCLUSION<\/p>\n

Nous sommes arriv\u00e9es au terme de cette recherche qui a port\u00e9 sur Facteurs Psychop\u00e9dagogiques des Performances scolaires des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques de la ville de Kabinda.\u00a0<\/strong><\/em><\/p>\n

Nous avons constat\u00e9 dans ces \u00e9coles que les \u00e9l\u00e8ves ne manifestent pas une bonne performance scolaire.<\/p>\n

Ce constat a attir\u00e9 notre attention \u00e0 notre qualit\u00e9 de p\u00e9dagogue et nous en avons fait un sujet de recherche. Pour ce faire, quelques th\u00e9ories nous ont aid\u00e9s \u00e0 mieux asseoir nos pens\u00e9es\u00a0; nous avons pos\u00e9 le probl\u00e8me sous forme de deux questions dont l\u2019une est g\u00e9n\u00e9rale et l\u2019autre secondaire.<\/p>\n

Question principale\u00a0:<\/strong><\/em> Les \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques de la ville de Kabinda manifestent-ils une bonne performance scolaire\u00a0?<\/p>\n

Question secondaire\u00a0:<\/strong><\/em> Quels sont les facteurs qui influencent les performances scolaires des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques de la ville de Kabinda\u00a0?<\/p>\n

Partant de ce questionnement, nous avons formul\u00e9 nos hypoth\u00e8ses comme suit\u00a0:<\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques de la ville de Kabinda manifesteraient une bonne performance scolaire\u00a0;<\/p>\n

Les facteurs qui influencent les performances scolaires des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques de la ville de Kabinda seraient\u00a0: familiaux, p\u00e9dagogiques, et environnementaux. Les facteurs pr\u00e9cit\u00e9s contribueraient chacun aux performances scolaires des \u00e9l\u00e8ves dans leur cursus scolaire.<\/p>\n

Pour v\u00e9rifier nos hypoth\u00e8ses \u00e9mises, nous nous sommes fix\u00e9 les objectifs ci-apr\u00e8s\u00a0:<\/p>\n

Identifier les facteurs psychop\u00e9dagogiques qui influencent les performances des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques de la ville de Kabinda, afin de proposer des pistes de solution.<\/p>\n

D\u00e9monter le lien entre les facteurs psychop\u00e9dagogiques et la performance des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques de la ville de Kabinda afin d\u2019entrevoir des mesures pr\u00e9ventives de scolarisation et r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Pour bien mener cette \u00e9tude, nous avons utilis\u00e9 la m\u00e9thode d\u2019enqu\u00eate appuy\u00e9e par les techniques\u00a0: du questionnaire, d\u2019entretien, pour la collecte des donn\u00e9es.<\/p>\n

Apr\u00e8s nos enqu\u00eates, les r\u00e9sultats suivants ont \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9s\u00a0:<\/p>\n

Pour la variable \u00e9cole\u00a0: le renvoi des apprenants de l\u2019\u00e9cole a un impact significatif sur les performances scolaires c\u2019est-\u00e0-dire les \u00e9l\u00e8ves qui sont renvoy\u00e9s de l\u2019\u00e9cole manquent non seulement les enseignements mais aussi les diff\u00e9rentes \u00e9valuations , des travaux pratiques qui sont organis\u00e9s au moment o\u00f9 ils sont en dehors de classe et ne pr\u00e9sentent pas une bonne performance scolaire\u00a0et accusent les difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la bonne fr\u00e9quentation scolaire.<\/p>\n

En plus, les enseignants donnent les travaux individuels, en groupes de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale mais ils ne poussent pas les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 bien travailler parce que certains enseignants ne corrigent pas \u00e0 temps les copies comme r\u00e9command\u00e9. Et l\u2019individualisation dans le cas d\u2019esp\u00e8ce devient difficile \u00e0 \u00eatre pratiquer \u00e0 cause des effectifs pl\u00e9thoriques dans des classes.<\/p>\n

Pour la variable encadrement des apprenants par les parents, nous avons constat\u00e9 que les parents s\u2019acquittent difficilement de leurs obligations scolaires envers les enfants\u00a0:<\/p>\n

Payement difficile des frais, les uniformes, le transport non assur\u00e9, l\u2019alimentation non r\u00e9guli\u00e8re et les conditions de travail ne sont pas respect\u00e9es. Il y a \u00e9galement le manque de suivi des travaux des enfants \u00e0 la maison\u00a0; pour la variable formation des enseignants, nous avons observ\u00e9 sur terrain que les enseignants subissent des formations p\u00e9dagogiques mais pas de mani\u00e8re r\u00e9guli\u00e8re.<\/p>\n

Les unit\u00e9s p\u00e9dagogiques sont op\u00e9rationnelles au sein des \u00e9tablissements scolaires enqu\u00eat\u00e9s et certains chefs d\u2019\u00e9tablissements scolaires ont assurent le suivi. Dans le m\u00eame ordre d\u2019id\u00e9es, les r\u00e9unions p\u00e9dagogiques sont organis\u00e9es dans les \u00e9coles enqu\u00eat\u00e9es, malheureusement, elles sont plus administratives que p\u00e9dagogiques.<\/p>\n

De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous avons constat\u00e9 que, certains \u00e9l\u00e8ves dans quelques \u00e9coles secondaires publiques conventionn\u00e9es catholiques ne manifestent pas une bonne performance scolaire pour des raisons pr\u00e9cit\u00e9es, ce qui nous permet de dire de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale que notre hypoth\u00e8se de d\u00e9part est rejet\u00e9e.<\/p>\n

IV. BIBLIOGRAPHIE<\/strong><\/p>\n

Hanushek, Eric A. (1971). Teacher Characteristics and Gains in Student Achievement: Estimation Using Micro-Data. American Economic Review<\/em>. 61(2).\u00a0pp. 280-288<\/p>\n

Kalenga Mwezemi J. (2008); Education sexuelle \u00e0 l\u2019\u00e9cole: une contribution \u00e0 la reforme des programmes scolaires en R\u00e9publique D\u00e9mocratique du Congo, Lubumbashi, PUL.<\/p>\n

Meuret, D. (2020). Les recherches sur l’efficacit\u00e9 et l’\u00e9quit\u00e9 des \u00e9tablissements scolaires, le\u00e7ons pour l’inspection<\/em>. Universit\u00e9 de Bourgogne- IREDU.<\/p>\n

Robin, Jean-Marc (2008). Effet \u00e9tablissement, effet classe et effet ma\u00eetre. https:\/\/lyceeduruy.fr<\/em><\/p>\n

Rockoff, J. E. (2014). “The impact of individual teachers on student achievement: Evidence from panel data.” American Economic Review<\/em>, 94(2), 247-252.<\/p>\n

Marzano, R. J., Pickering, D. J., & Pollock, J. E. (2013). Classroom Instruction That Works: Research-Based Strategies for Increasing Student Achievement<\/em>. ASCD.<\/p>\n

Maurin, \u00c9., (2002). \u2013 \u00ab The impact of parental income on early schooling transitions: a re-examination using data over three generations \u00bb, Journal of public economics<\/em>, 85<\/em>, 3, pp. 301-332.<\/p>\n

Liensol B., Meuret D. (2014). Les performances des lyc\u00e9es pour la pr\u00e9paration au baccalaur\u00e9at, \u00c9ducation et formations<\/em>, N\u00b0 11, 25-36.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Facteurs psychop\u00e9dagogiques de la performance scolaire des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles publiques conventionn\u00e9es catholique de la ville de Kabinda Kalenga Mwenzemi…<\/p>\n","protected":false},"author":21,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[124],"tags":[5297,5299,5347,5302,5296,599,5310,5312,5326],"class_list":["post-8405","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-articles","tag-dans","tag-des","tag-eleves","tag-est","tag-les","tag-performance","tag-pour","tag-que","tag-qui","wpcat-124-id"],"yoast_head":"\nFacteurs psychop\u00e9dagogiques de la performance scolaire des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles publiques conventionn\u00e9es catholique de la ville de Kabinda - IJSSASS Repository<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Facteurs psychop\u00e9dagogiques de la performance scolaire des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles publiques conventionn\u00e9es catholique de la ville de Kabinda - IJSSASS Repository\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Facteurs psychop\u00e9dagogiques de la performance scolaire des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles publiques conventionn\u00e9es catholique de la ville de Kabinda Kalenga Mwenzemi...\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"IJSSASS Repository\" \/>\n<meta property=\"article:publisher\" content=\"https:\/\/www.facebook.com\/ijssass\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2025-07-18T13:57:03+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2025-07-18T13:57:25+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/c-users-user-desktop-logo-pnglogo-2.png\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"300\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"195\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/png\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"admin\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Written by\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"admin\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Est. reading time\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"24 minutes\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/\"},\"author\":{\"name\":\"admin\",\"@id\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#\/schema\/person\/adf9bae5731958270e2140cfc1af3771\"},\"headline\":\"Facteurs psychop\u00e9dagogiques de la performance scolaire des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles publiques conventionn\u00e9es catholique de la ville de Kabinda\",\"datePublished\":\"2025-07-18T13:57:03+00:00\",\"dateModified\":\"2025-07-18T13:57:25+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/\"},\"wordCount\":5970,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#organization\"},\"keywords\":[\"Dans\",\"Des\",\"\u00c9l\u00e8ves\",\"Est\",\"Les\",\"Performance\",\"Pour\",\"Que\",\"Qui\"],\"articleSection\":[\"Articles\"],\"inLanguage\":\"en-US\"},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/\",\"url\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/\",\"name\":\"Facteurs psychop\u00e9dagogiques de la performance scolaire des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles publiques conventionn\u00e9es catholique de la ville de Kabinda - IJSSASS Repository\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#website\"},\"datePublished\":\"2025-07-18T13:57:03+00:00\",\"dateModified\":\"2025-07-18T13:57:25+00:00\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"en-US\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Home\",\"item\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Facteurs psychop\u00e9dagogiques de la performance scolaire des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles publiques conventionn\u00e9es catholique de la ville de Kabinda\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#website\",\"url\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/\",\"name\":\"INTERNATIONAL JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES AND SCIENTIFIC STUDIES\",\"description\":\"Open Access Library\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#organization\"},\"alternateName\":\"IJSSASS\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"en-US\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#organization\",\"name\":\"INTERNATIONAL JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES AND SCIENTIFIC STUDIES\",\"alternateName\":\"IJSSASS\",\"url\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"en-US\",\"@id\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#\/schema\/logo\/image\/\",\"url\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/c-users-user-desktop-logo-pnglogo-3.png\",\"contentUrl\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/c-users-user-desktop-logo-pnglogo-3.png\",\"width\":300,\"height\":195,\"caption\":\"INTERNATIONAL JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES AND SCIENTIFIC STUDIES\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#\/schema\/logo\/image\/\"},\"sameAs\":[\"https:\/\/www.facebook.com\/ijssass\"]},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#\/schema\/person\/adf9bae5731958270e2140cfc1af3771\",\"name\":\"admin\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"en-US\",\"@id\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#\/schema\/person\/image\/\",\"url\":\"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/e2404e10f252fd74bce698fdfc0296b3cfb701b99d14951364bf9586aaa0c4a8?s=96&d=mm&r=g\",\"contentUrl\":\"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/e2404e10f252fd74bce698fdfc0296b3cfb701b99d14951364bf9586aaa0c4a8?s=96&d=mm&r=g\",\"caption\":\"admin\"},\"sameAs\":[\"https:\/\/ijssass.com\/journal\"],\"url\":\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/author\/admin\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Facteurs psychop\u00e9dagogiques de la performance scolaire des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles publiques conventionn\u00e9es catholique de la ville de Kabinda - IJSSASS Repository","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/","og_locale":"en_US","og_type":"article","og_title":"Facteurs psychop\u00e9dagogiques de la performance scolaire des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles publiques conventionn\u00e9es catholique de la ville de Kabinda - IJSSASS Repository","og_description":"Facteurs psychop\u00e9dagogiques de la performance scolaire des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles publiques conventionn\u00e9es catholique de la ville de Kabinda Kalenga Mwenzemi...","og_url":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/","og_site_name":"IJSSASS Repository","article_publisher":"https:\/\/www.facebook.com\/ijssass","article_published_time":"2025-07-18T13:57:03+00:00","article_modified_time":"2025-07-18T13:57:25+00:00","og_image":[{"width":300,"height":195,"url":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/c-users-user-desktop-logo-pnglogo-2.png","type":"image\/png"}],"author":"admin","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Written by":"admin","Est. reading time":"24 minutes"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/"},"author":{"name":"admin","@id":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#\/schema\/person\/adf9bae5731958270e2140cfc1af3771"},"headline":"Facteurs psychop\u00e9dagogiques de la performance scolaire des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles publiques conventionn\u00e9es catholique de la ville de Kabinda","datePublished":"2025-07-18T13:57:03+00:00","dateModified":"2025-07-18T13:57:25+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/"},"wordCount":5970,"publisher":{"@id":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#organization"},"keywords":["Dans","Des","\u00c9l\u00e8ves","Est","Les","Performance","Pour","Que","Qui"],"articleSection":["Articles"],"inLanguage":"en-US"},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/","url":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/","name":"Facteurs psychop\u00e9dagogiques de la performance scolaire des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles publiques conventionn\u00e9es catholique de la ville de Kabinda - IJSSASS Repository","isPartOf":{"@id":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#website"},"datePublished":"2025-07-18T13:57:03+00:00","dateModified":"2025-07-18T13:57:25+00:00","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/#breadcrumb"},"inLanguage":"en-US","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/0-1-problematique\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Home","item":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Facteurs psychop\u00e9dagogiques de la performance scolaire des \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles publiques conventionn\u00e9es catholique de la ville de Kabinda"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#website","url":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/","name":"INTERNATIONAL JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES AND SCIENTIFIC STUDIES","description":"Open Access Library","publisher":{"@id":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#organization"},"alternateName":"IJSSASS","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"en-US"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#organization","name":"INTERNATIONAL JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES AND SCIENTIFIC STUDIES","alternateName":"IJSSASS","url":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"en-US","@id":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/c-users-user-desktop-logo-pnglogo-3.png","contentUrl":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/c-users-user-desktop-logo-pnglogo-3.png","width":300,"height":195,"caption":"INTERNATIONAL JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES AND SCIENTIFIC STUDIES"},"image":{"@id":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#\/schema\/logo\/image\/"},"sameAs":["https:\/\/www.facebook.com\/ijssass"]},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#\/schema\/person\/adf9bae5731958270e2140cfc1af3771","name":"admin","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"en-US","@id":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/#\/schema\/person\/image\/","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/e2404e10f252fd74bce698fdfc0296b3cfb701b99d14951364bf9586aaa0c4a8?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/e2404e10f252fd74bce698fdfc0296b3cfb701b99d14951364bf9586aaa0c4a8?s=96&d=mm&r=g","caption":"admin"},"sameAs":["https:\/\/ijssass.com\/journal"],"url":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/author\/admin\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8405","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/wp-json\/wp\/v2\/users\/21"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8405"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8405\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8408,"href":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8405\/revisions\/8408"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8405"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8405"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8405"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}