{"id":2724,"date":"2023-02-10T10:29:55","date_gmt":"2023-02-10T10:29:55","guid":{"rendered":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/?p=2724"},"modified":"2025-04-16T21:33:51","modified_gmt":"2025-04-16T21:33:51","slug":"chomage-et-acces-au-premier-emploi-des-jeunes-diplomes-duniversites-points-de-vue-danciens-universitaires","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/chomage-et-acces-au-premier-emploi-des-jeunes-diplomes-duniversites-points-de-vue-danciens-universitaires\/","title":{"rendered":"CH\u00d4MAGE ET ACC\u00c8S AU PREMIER EMPLOI DES JEUNES DIPL\u00d4M\u00c9S D\u2019UNIVERSIT\u00c9S : POINTS DE VUE D\u2019ANCIENS UNIVERSITAIRES"},"content":{"rendered":"

CH\u00d4MAGE ET ACC\u00c8S AU PREMIER EMPLOI DES JEUNES DIPL\u00d4M\u00c9S D\u2019UNIVERSIT\u00c9S\u00a0: POINTS DE VUE D\u2019ANCIENS UNIVERSITAIRES\u2606<\/p>\n

Florent Kambasu Kasula *<\/a><\/p>\n

Docteur en \u00c9conomie et Professeur Associ\u00e9 \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Catholique du Graben (Butembo, RDC) et Directeur du Centre de Recherches Interdisciplinaires du Graben (CRIG-UCG)<\/em><\/p>\n

A B S T R A C T <\/strong><\/p>\n

Le syst\u00e8me \u00e9ducatif congolais a toujours encourag\u00e9 les jeunes \u00e0 obtenir des dipl\u00f4mes de niveau sup\u00e9rieur. Malheureusement ces derniers se retrouvent en ch\u00f4mage suite \u00e0 l\u2019inad\u00e9quation qualitative et quantitative entre l\u2019offre du travail et les besoins du march\u00e9. Dans tous les cas, pour l\u2019\u00e9ducation, le crit\u00e8re de quantit\u00e9 d\u2019institutions et d\u2019\u00e9tudiants semble l\u2019avoir emport\u00e9 sur celui de la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement. Retrouver un jeune dipl\u00f4m\u00e9 universitaire en ch\u00f4mage ne constitue plus une exception mais plut\u00f4t la r\u00e8gle. Quels sont donc les diff\u00e9rents facteurs explicatifs du ch\u00f4mage des jeunes universitaires en milieu de Butembo\u00a0? Quels sont les d\u00e9terminants d\u2019acc\u00e8s au premier emploi apr\u00e8s les \u00e9tudes\u00a0? Cet emploi r\u00e9pond-il aux attentes de ces universitaires\u00a0? Tout en remettant l\u00e9g\u00e8rement en cause le r\u00f4le du dipl\u00f4me, la pr\u00e9sente \u00e9tude propose quelques pistes pour que les universit\u00e9s assurent l\u2019employabilit\u00e9 de leurs \u00e9tudiants.<\/p>\n

Abstract (English)<\/strong><\/p>\n

The Congolese education system has always encouraged young people to obtain higher level diplomas. Unfortunately, the latter find themselves unemployed because of the qualitative and quantitative mismatch between the supply of labor and the needs of the market. In any case, for education, the criterion of the quantity of institutions and students seems to have prevailed over that of the quality of teaching. Finding a young university graduate unemployed is no longer an exception but rather the rule. So what are the different factors explaining the unemployment of young university students in the middle of Butembo? What are the determinants of access to job after studies? Does this job meet the expectations of these academics? While slightly questioning the role of the diploma, this study proposes some ways for universities to ensure the employability of their students.<\/p>\n

Keywords <\/strong>: Unemployment, Employment, Graduates, University<\/em><\/p>\n

<\/a><\/a>Introduction<\/strong><\/h1>\n

Les th\u00e9ories du capital humain d\u00e9velopp\u00e9es Becker et Schultz postulent que les connaissances et les comp\u00e9tences acquises de l\u2019\u00e9ducation assurent l\u2019acc\u00e8s facile au march\u00e9 du travail. Pour elles, \u00e0 des niveaux \u00e9lev\u00e9s d\u2019instruction correspondent des salaires \u00e9lev\u00e9s et des risques tr\u00e8s faibles de ch\u00f4mage. Cependant, nonobstant le mutisme des statistiques officielles, le ch\u00f4mage des jeunes et surtout des dipl\u00f4m\u00e9s reste une r\u00e9alit\u00e9 vivante dans la plupart des pays subsahariens et de mani\u00e8re particuli\u00e8re en R\u00e9publique D\u00e9mocratique du Congo (RDC). Dans ce pays, le ch\u00f4mage reste essentiellement un ph\u00e9nom\u00e8ne urbain touchant en majorit\u00e9 les jeunes de 15-24 ans, avec un taux estim\u00e9 \u00e0 15,85% contre 9,37% pour les adultes (Kibala Kuma, 2020, p. 14). R\u00e9alit\u00e9 encore difficilement appr\u00e9hensible, par manque des statistiques fiables, l\u2019un des probl\u00e8mes majeurs de l\u2019analyse du ch\u00f4mage en RDC est la difficult\u00e9 de poser un diagnostic pertinent sur le nombre de ch\u00f4meurs et leur vuln\u00e9rabilit\u00e9 \u00e9tant donn\u00e9 la pr\u00e9dominance du secteur informel dans l\u2019\u00e9conomie congolaise (Sumata, 2020, p. 7).<\/p>\n

Chaque ann\u00e9e, les institutions sup\u00e9rieures et universitaires forment et produisent des milliers des dipl\u00f4m\u00e9s pour le march\u00e9 du travail mais rares sont ceux qui acc\u00e8dent \u00e0 l\u2019emploi d\u00e8s la fin des \u00e9tudes. Loin d\u2019\u00eatre inversement proportionnels, nombre des dipl\u00f4m\u00e9s et taux de ch\u00f4mage \u00e9voluent dans le m\u00eame sens. Pour l\u2019\u00e9ducation, le crit\u00e8re de quantit\u00e9 d\u2019institutions et d\u2019\u00e9tudiants l\u2019emporte sur celui de la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement. Un jeune dipl\u00f4m\u00e9 universitaire en ch\u00f4mage ne constitue plus une exception mais plut\u00f4t la r\u00e8gle. Or, les universit\u00e9s devraient jouer un r\u00f4le d\u2019orientation et d\u2019insertion professionnelle des \u00e9tudiants (Felouzis, 2008, p. 135). En d\u2019autres termes, au-del\u00e0 de la production et transmission des savoirs et des connaissances, l\u2019universit\u00e9 doit assurer l\u2019employabilit\u00e9 de ses ressortissants. Malheureusement, le ch\u00f4mage \u00e9tant le leitmotiv, apr\u00e8s les \u00e9tudes, certains universitaires ont d\u00e9sormais comme travail de chercher le travail. Ce qui infirme les th\u00e9ories du capital humain qui pr\u00e9sentent le dipl\u00f4me comme une panac\u00e9e et une protection contre le ch\u00f4mage. Jouant un triple r\u00f4le, le dipl\u00f4me permet, d\u2019apr\u00e8s certains auteurs (Nauze-Fichet & Tomasini, 2005, p. 22; Soudane et al., 2020, p. 125), la diminution du risque de ch\u00f4mage, la facilit\u00e9 d\u2019acc\u00e8s aux emplois les plus qualifi\u00e9s et une r\u00e9mun\u00e9ration plus importante. En favorisant l\u2019acc\u00e8s aux emplois les plus qualifi\u00e9s et les mieux r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s, le dipl\u00f4me constitue ainsi un atout majeur sur le march\u00e9 du travail, un gage de connaissances acquises par la personne et un indice d\u2019un potentiel productif utilisable par l\u2019entreprise (Nauze-Fichet & Tomasini, 2002, p. 22).<\/p>\n

Cependant, aussi g\u00e9n\u00e9ral qu\u2019il paraisse, le probl\u00e8me de ch\u00f4mage para\u00eet plus crucial chez les jeunes dipl\u00f4m\u00e9s. Ils \u00e9prouvent d\u2019\u00e9normes difficult\u00e9s \u00e0 acc\u00e9der \u00e0 l\u2019emploi et, partant, \u00e0 obtenir un revenu susceptible de r\u00e9pondre \u00e0 leurs besoins primordiaux. Aux dires d\u2019\u00c9ric Maurain (2012, p. 11), \u00ab\u00a0les principales victimes du ch\u00f4mage et de la pr\u00e9carit\u00e9 sont les jeunes arrivant sans qualification, ou tr\u00e8s faiblement qualifi\u00e9s, sur le march\u00e9 du travail. Face \u00e0 la r\u00e9cession, leur manque de formation les expose aujourd\u2019hui \u00e0 une v\u00e9ritable exclusion sociale\u00a0\u00bb. \u00c0 propos, d\u2019autres auteurs reconnaissent que l\u2019emploi des jeunes n\u2019est pas un d\u00e9fi unidimensionnel (Filmer & Fox, 2014, p. XXI\u2011XXII). Il requiert une attention \u00e0 la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation de base et de la formation pour am\u00e9liorer la productivit\u00e9 des jeunes, tout en \u00e9liminant les obstacles actuels entravant les progr\u00e8s dans les entreprises individuelles et le secteur salari\u00e9 moderne. Et cela en vue d\u2019assurer un passage ais\u00e9 de l\u2019universit\u00e9 \u00e0 l\u2019entreprise.<\/p>\n

En scrutant les emplois occup\u00e9s par certains dipl\u00f4m\u00e9s d\u2019universit\u00e9, certains figurent dans la cat\u00e9gorie de moins qualifi\u00e9s. Non permanents et tr\u00e8s pr\u00e9caires, ils sont pour la plupart temporaires et d\u2019autres sont du secteur informel. En dehors du ch\u00f4mage, la plupart sont dans un d\u00e9classement comme une sous-utilisation de leurs comp\u00e9tences sur le march\u00e9 du travail. Quant \u00e0 l\u2019acc\u00e8s proprement dit au premier emploi, la plupart commence la carri\u00e8re apr\u00e8s de longues ann\u00e9es de ch\u00f4mage de sorte que la fin des \u00e9tudes ne co\u00efncide pas n\u00e9cessairement avec le d\u00e9but de l\u2019emploi. Ce qui remet finalement en cause la relation \u00e9ducation-croissance ou mieux \u00e9ducation-emploi. Que faut-il alors pour que l\u2019\u00e9cole ou mieux le dipl\u00f4me assure r\u00e9ellement l\u2019employabilit\u00e9 de son d\u00e9tenteur\u00a0? Dans cette optique, est-il question de s\u2019interroger sur les facteurs explicatifs du ch\u00f4mage des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s. Mieux, qu\u2019est-ce qui explique les ann\u00e9es de ch\u00f4mage avant l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi\u00a0? Ou encore, que faut-il am\u00e9liorer pour que l\u2019universit\u00e9 assure l\u2019employabilit\u00e9 de ses dipl\u00f4m\u00e9s\u00a0? Certes, beaucoup de th\u00e9ories expliquent souvent ce ph\u00e9nom\u00e8ne par l\u2019inad\u00e9quation entre la formation universitaire et les exigences du march\u00e9 du travail. Ce qui exigerait de revisiter le curriculum acad\u00e9mique. Cet \u00e9l\u00e9ment serait-il \u00e0 lui seul explicatif\u00a0? Il se pourrait que s\u2019invitent d\u2019autres facteurs li\u00e9es au capital social mais aussi aux comp\u00e9tences professionnelles et ambitions des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s.<\/p>\n

Partant d\u2019une approche qualitative, le raisonnement est hypoth\u00e9tico-d\u00e9ductif. C\u2019est une \u00e9vidence, en effet, par une longue observation, que plusieurs dipl\u00f4m\u00e9s sont confront\u00e9s au ch\u00f4mage d\u00e8s la sortie du syst\u00e8me scolaire[1]<\/a><\/sup>. Ce qui a oblig\u00e9 d\u2019essayer d\u2019en d\u00e9terminer quelques facteurs explicatifs. Pour y parvenir, un questionnaire, en ligne par Google forms, a \u00e9t\u00e9 adress\u00e9 \u00e0 des anciens finalistes de l\u2019Universit\u00e9 Catholique du Graben de Butembo. Sans tenir compte de leur \u00e9tat de ch\u00f4mage ou d\u2019emploi, du lieu de r\u00e9sidence, ils sont de diff\u00e9rentes g\u00e9n\u00e9rations. La recherche n\u2019est donc pas sp\u00e9cifique ni cibl\u00e9e. L\u2019objectif est d\u2019\u00e9tudier les facteurs explicatifs du ch\u00f4mage des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s mais aussi ceux d\u2019acc\u00e8s au premier emploi. Ayant fini les \u00e9tudes entre 2001 et 2020, la majorit\u00e9 soit 65% se situe entre 2011 et 2018. 114 personnes ont r\u00e9pondu au questionnaire. Ils ont un \u00e2ge compris entre 26 ans et 50 ans, la grande tranche \u00e9tant concentr\u00e9e entre 30 et 36 ans soit 45%. Majoritairement de sexe masculin soit 87%, ils ont un grade acad\u00e9mique de licence, soit 95%, les gradu\u00e9s repr\u00e9sentant 5%. Hors les statistiques fournies par Google forms, d\u2019autres tableaux synth\u00e8ses et traitements ont \u00e9t\u00e9 obtenus avec des fonctions de Microsoft Excel.<\/p>\n

Articul\u00e9 sur quatre points, cet article pr\u00e9sente d\u2019abord un sommaire cadre th\u00e9orique des th\u00e9ories du capital humain et l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi pour scruter dans la suite, les facteurs explicatifs du ch\u00f4mage des dipl\u00f4m\u00e9s, leur acc\u00e8s au premier emploi et les suggestions li\u00e9s au r\u00f4le du dipl\u00f4me universitaire et l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi. La discussion des r\u00e9sultats et leur illustration se r\u00e9alisent concomitamment.<\/p>\n

1. Les th\u00e9ories du capital humain et l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi<\/strong><\/h1>\n

Les diff\u00e9rentes th\u00e9ories d\u00e9velopp\u00e9es par moult auteurs proposent des solutions pour endiguer le ch\u00f4mage sous ses multiples formes. Parmi elles figurent celles relatives \u00e0 l\u2019investissement en capital humain mettant l\u2019accent essentiellement sur l\u2019\u00e9ducation. D\u2019autres, dans le m\u00eame sens, se rapportent au capital social voire le capital culturel. Non exhaustives, chaque chercheur \u00e9voque souvent celle qui lui tient de soubassement \u00e0 ses recherches.<\/p>\n

1.1. Vue g\u00e9n\u00e9rale sur les th\u00e9ories du capital humain<\/em><\/h2>\n

D\u2019apr\u00e8s les th\u00e9ories du capital humain, surtout d\u2019inspiration de Becker et Schultz, l\u2019\u00e9ducation ou mieux l\u2019instruction constitue un moyen indispensable d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi. Plus un individu a un niveau \u00e9lev\u00e9 de dipl\u00f4me, plus il est consid\u00e9r\u00e9 comme plus productif. Ce qui augmente ses chances d\u2019acc\u00e9der \u00e0 un emploi bien r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 et socialement bien valoris\u00e9. En accroissant les capacit\u00e9s productives des individus, la formation ou mieux l\u2019\u00e9ducation d\u00e9termine le niveau de qualification et de la r\u00e9mun\u00e9ration par rapport \u00e0 l\u2019emploi occup\u00e9. Sur le march\u00e9 du travail, maximiser les profits, les entreprises ont donc int\u00e9r\u00eat \u00e0 recruter des personnes qualifi\u00e9es. Ces id\u00e9es et d\u2019autres corollaires sont vulgaris\u00e9es \u00e0 travers les th\u00e9ories dites d\u2019investissement en capital humain d\u00e9fini comme \u00ab\u00a0l\u2019ensemble des capacit\u00e9s productives qu\u2019un individu acquiert par accumulation de connaissances g\u00e9n\u00e9rales ou sp\u00e9cifiques, de savoir-faire, etc.\u00a0\u00bb (Gleizes, 2000, p. 111). Fond\u00e9 sur le principe de \u00ab\u00a0qui s\u2019instruit s\u2019enrichit\u00a0\u00bb, le capital humain \u00ab\u00a0recouvre les connaissances, les qualifications, les comp\u00e9tences et les autres qualit\u00e9s d\u2019un individu qui favorisent le bien-\u00eatre personnel, social et \u00e9conomique\u00a0\u00bb (Keeley, 2007, p. 30; OCDE, 2001, p. 18).<\/p>\n

Son appr\u00e9hension \u00e9tablit parfois certaines relations entre capital humain et capital intellectuel ou encore entre capital humain et capital immat\u00e9riel. Approche dite comptable du capital humain, cette question s\u2019enracine au d\u00e9bat sur le stock r\u00e9el des intangibles dans une entreprise dont l\u2019\u00e9ducation et la formation, la sant\u00e9, la s\u00e9curit\u00e9, la mobilit\u00e9, la recherche et d\u00e9veloppement. Son \u00e9mergence est li\u00e9e aux recherches d\u2019Edvinson et Malone, Kaplan et Norton, Sveiby qui publient, dans les ann\u00e9es 1990, les premiers travaux sur le capital intellectuel. En reconnaissant le capital humain comme une des formes du capital intellectuel aux c\u00f4t\u00e9s du capital structurel et du capital relationnel, ils lui associent les diff\u00e9rentes comp\u00e9tences, les qualifications des individus. En ce sens, le capital humain se d\u00e9compose en trois crit\u00e8res g\u00e9n\u00e9riques de performance se ramifiant \u00e0 leur tour en indicateurs strat\u00e9giques. Ce sont les comp\u00e9tences des employ\u00e9s, leurs attitudes et leur agilit\u00e9 intellectuelle. Les indicateurs strat\u00e9giques de la comp\u00e9tence des employ\u00e9s sont les savoirs et les savoir-faire. De fa\u00e7on plus pr\u00e9cise, la notion de comp\u00e9tence peut \u00e9galement \u00eatre analys\u00e9e en termes de comp\u00e9tence commerciale (capacit\u00e9 \u00e0 collaborer avec les clients et les partenaires externes), de comp\u00e9tence professionnelle (habilet\u00e9 \u00e0 exploiter le capital structurel) et de comp\u00e9tence sociale (habilet\u00e9 \u00e0 travailler ensemble). De leur part, ceux de l\u2019attitude des employ\u00e9s sont la motivation, le comportement et la conduite\u00a0; tandis que ceux de leur agilit\u00e9 intellectuelle se rapportent \u00e0 l\u2019innovation, l\u2019imitation, l\u2019adaptation et la mise en forme (Bessieux-Ollier & Lacroix, 2006, p. 40\u201141; Roos et al., 2000; Wegmann, 2009, p. 6).<\/p>\n

La notion du capital immat\u00e9riel, aussi r\u00e9cente, est \u00e9galement fond\u00e9e sur l\u2019approche comptable du capital humain en vue de conceptualiser la valeur cach\u00e9e de l\u2019entreprise qui n\u2019appara\u00eet pas au bilan. \u00ab\u00a0Qu\u2019on l\u2019appelle capital immat\u00e9riel, patrimoine immat\u00e9riel ou \u00e9conomie de l\u2019immat\u00e9riel, la notion est d\u2019actualit\u00e9\u00a0\u00bb (Bourret et al., 2008, p. 4). Pour Bernard Marois (Marois, 2005; M\u00e9reaux et al., 2012, p. 44), par d\u00e9finition, pour une entreprise, il englobe tout ce qui n\u2019est pas mat\u00e9riel dans les actifs d\u2019une soci\u00e9t\u00e9\u00a0: son savoir-faire, son organisation, ses relations avec les partenaires (clients, fournisseurs, banquiers), sa capacit\u00e9 d\u2019innovation et la qualit\u00e9 de ses employ\u00e9s. Il est donc question de valoriser la connaissance individuelle au niveau organisationnel.<\/p>\n

Dans leurs prolongements, pour expliquer les m\u00eames r\u00e9alit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi, d\u2019autres th\u00e9ories leur sont compl\u00e9mentaires, concurrentes ou rivales. Expliquant presque toutes le lien entre la formation et l\u2019emploi, elles proposent des explications compl\u00e9mentaires pertinentes \u00e0 la bonne compr\u00e9hension de l\u2019ad\u00e9quation formation-emploi, puisqu\u2019aucune ne propose un cadre th\u00e9orique complet pour saisir l\u2019une ou l\u2019autre des situations d\u2019inad\u00e9quation. Parmi celles-ci figurent, d\u2019apr\u00e8s certains auteurs (Canals et al., 2016, p. 7), de mani\u00e8re non exhaustive, les th\u00e9ories bas\u00e9es sur l\u2019hypoth\u00e8se du filtre comme le mod\u00e8le de la discrimination statistique de Phelps, celui du signalement de Spence, celui de la queue pour l\u2019emploi ou de la file d\u2019attente, ainsi que la th\u00e9orie du filtre et du parchemin. D\u2019autres dites non orthodoxes se distinguent des pr\u00e9c\u00e9dentes par le fait qu\u2019elles basent leur analyse sur les groupes et non sur les individus. Bas\u00e9es sur le r\u00f4le du salaire et du march\u00e9 du travail, elles rassemblent la th\u00e9orie des salaires efficients, celle de l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du march\u00e9 du travail, celle du \u00ab\u00a0job competition<\/em>\u00a0\u00bb de Thurow, ainsi que les th\u00e9ories radicales inspir\u00e9es des th\u00e9ories marxistes, etc.<\/p>\n

Pour Claude Trottier (2005, p. 80), la nomenclature distingue la th\u00e9orie du signalement de celle de la concurrence pour l\u2019emploi et de celle de la segmentation du march\u00e9 du travail. Si selon le premier spectre, le niveau et le type de scolarit\u00e9 s\u2019av\u00e8rent un moyen de filtrer les travailleurs, le deuxi\u00e8me, qui en serait une variante, met en relief notamment que l\u2019\u00e9ducation est moins un filtre qu\u2019un moyen de classer l\u2019aptitude des travailleurs \u00e0 \u00eatre form\u00e9s une fois embauch\u00e9s en vue d\u2019une meilleure adaptabilit\u00e9. Le troisi\u00e8me remet en question le postulat de l\u2019homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du march\u00e9 du travail, sous-jacent \u00e0 la th\u00e9orie du capital humain. Il en pose au contraire l\u2019existence de divers types de ce march\u00e9 (primaire et secondaire), lesquels affectent la rentabilit\u00e9 des investissements des individus dans leur capital humain.<\/p>\n

1.2. Le capital social, le capital culturel et l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi<\/em><\/h2>\n

La question de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi, \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des th\u00e9ories du capital humain, implique aussi d\u2019autres relatives au capital social, au capital culturel comme des voies d\u2019acc\u00e8s \u00e0 un emploi bien r\u00e9mun\u00e9rateur. D\u00e9velopp\u00e9es surtout par Pierre Bourdieu, l\u2019usage du concept capital social comporte comme message-fort que les relations sociales ont une grande incidence sur la vie sociale, \u00e9conomique et politique. \u00ab\u00a0L\u2019id\u00e9e centrale de la th\u00e9orie du capital social est que les r\u00e9seaux sociaux ont de la valeur. (\u2026) Le capital social se rapporte aux relations entre individus, aux r\u00e9seaux sociaux et aux normes de r\u00e9ciprocit\u00e9 et de confiance qui en \u00e9mergent\u00a0\u00bb (M\u00e9da, 2002, p. 37). En effet, selon les analyses bourdieusiennes, pour accro\u00eetre ou conserver leur position \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la hi\u00e9rarchie sociale et b\u00e9n\u00e9ficier de privil\u00e8ges mat\u00e9riels et symboliques qui y sont attach\u00e9s, les individus et les groupes sociaux mobilisent trois types de ressources\u00a0: le capital \u00e9conomique, le capital culturel et le capital social (M\u00e9da, 2002, p. 36). Le dernier social regroupe les diff\u00e9rentes relations entre les individus et les r\u00e9seaux sociaux bas\u00e9es sur des normes de r\u00e9ciprocit\u00e9 et de confiance.<\/p>\n

Le capital culturel, par contre, d\u00e9signe les ressources propres aux familles, qui permettent aux individus d\u2019atteindre une position sociale particuli\u00e8re (OCDE, 2001, p. 24\u201125). Concept majeur en sociologie de l\u2019\u00e9ducation, ce dernier essaie d\u2019expliquer le r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole dans la reproduction des in\u00e9galit\u00e9s sociales en partant de diff\u00e9rentes classes sociales. Cette explication se rapporte \u00e0 la r\u00e9ussite scolaire des enfants et leur insertion socioprofessionnelle. Ainsi reconnait-il que \u00ab\u00a0les enfants des classes sup\u00e9rieures h\u00e9riteraient de leurs familles diverses ressources culturelles (langage, culture g\u00e9n\u00e9rale, outils intellectuels, dispositions corporelles et esth\u00e9tiques, mani\u00e8re de se tenir et de parler, go\u00fbts raffin\u00e9s\u2026) qui s\u2019accumuleraient et se transformeraient, dans le cadre de l\u2019\u00e9cole, en avantages r\u00e9els\u00a0\u00bb (Draelants & Ballatore, 2014, p. 115). En d\u2019autres termes, comme le reconnait Aur\u00e9lien Perruchet (2005, p. 77), l\u2019id\u00e9e principale est que les enfants d\u2019origine sociale favoris\u00e9e re\u00e7oivent dans leur famille des connaissances et des comportements qui sont valoris\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Ils b\u00e9n\u00e9ficient de ce fait d\u2019un h\u00e9ritage culturel, qui favorise grandement leur r\u00e9ussite \u00e0 l\u2019\u00e9cole. C\u2019est ainsi que les travaux de Bourdieu et Passeron d\u00e9finissent le capital culturel comme \u00ab\u00a0l\u2019ensemble des connaissances et comportements transmis par les familles d\u2019origine sociale favoris\u00e9e \u00e0 leurs enfants qu\u2019ils pourront valoriser dans le cadre scolaire\u00a0\u00bb (Vandenberghe & Debande, 2008, p. 31).<\/p>\n

De ce qui pr\u00e9c\u00e8de et de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, pour \u00e9chapper \u00e0 la subordination dans le march\u00e9 du travail, plusieurs entrepreneurs recourent au capital \u00e9conomique. Par moment, celui-ci est renforc\u00e9 par le capital scolaire ou mieux le capital humain sous toutes ses formes. Au-del\u00e0 de ces deux types, un autre type de ressources joue un r\u00f4le important, le capital social. Qui plus est, \u00e0 ces trois formes, les chercheurs, dont principalement Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron, reconnaissent volontiers un quatri\u00e8me, le capital culturel, en essayant de mettre en \u00e9vidence le r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole dans la reproduction des in\u00e9galit\u00e9s sociales. Cependant, au-del\u00e0 de toutes ces r\u00e9alit\u00e9s, il s\u2019av\u00e8re que la question du ch\u00f4mage et surtout des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s au-del\u00e0 de leurs acquis acad\u00e9miques et relations reste encore un \u00e9nigme non encore r\u00e9solu. Ainsi, en revient-il d\u2019en \u00e9lucider quelques facteurs, en partant des avis des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s de l\u2019Universit\u00e9 Catholique du Graben, \u00e0 Butembo.<\/p>\n

2. Les facteurs explicatifs du ch\u00f4mage chez les jeunes dipl\u00f4m\u00e9s<\/strong><\/h1>\n

Plusieurs facteurs expliquent le ch\u00f4mage ou la faible insertion professionnelle des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s (Atilambisa et al., 2019; Mbaz Rumang, 2022; Mwana, 2022). Ils sont class\u00e9s en facteurs institutionnels, \u00e9conomique et d\u00e9mographique, individuels, \u00e9ducatifs, sociaux, culturels, religieux, etc. De mani\u00e8re explicite, certains auteurs citent l\u2019absence d\u2019une politique nationale de cr\u00e9ation des emplois, la non mise en retraite des agents et fonctionnaires \u00e9ligibles \u00e0 la retraite, le tribalisme et appartenance politique, le manque d\u2019esprit d\u2019initiatives et d\u2019entrepreneuriat, etc. De mani\u00e8re non exhaustive, la pr\u00e9sente \u00e9tude a retenu quelques-unes d\u2019apr\u00e8s les avis des personnes interrog\u00e9es en r\u00e9ponse \u00e0 la question de savoir quels facteurs expliquent le ch\u00f4mage des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s. La pond\u00e9ration de diff\u00e9rentes variables donne les r\u00e9sultats ci-dessous\u00a0:<\/p>\n

Tableau 1. Les facteurs explicatifs du ch\u00f4mage<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Facteurs explicatifs du ch\u00f4mage<\/td>\nVRAI<\/td>\nFAUX<\/td>\n<\/tr>\n
\n
    \n
  1. Emploi non adapt\u00e9 au niveau d\u2019\u00e9tudes<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
45%<\/td>\n55%<\/td>\n<\/tr>\n
\n
    \n
  1. Niveau de formation ne r\u00e9pondant pas aux besoins du march\u00e9 de l\u2019emploi<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
37%<\/td>\n63%<\/td>\n<\/tr>\n
\n
    \n
  1. Beaucoup de dipl\u00f4m\u00e9s et manque d\u2019emplois disponibles<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
92%<\/td>\n8%<\/td>\n<\/tr>\n
\n
    \n
  1. Emplois octroy\u00e9s suivant les relations familiales ou influences communautaires<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
79%<\/td>\n21%<\/td>\n<\/tr>\n
\n
    \n
  1. Manque d\u2019exp\u00e9rience professionnelle exig\u00e9e par le march\u00e9 de l\u2019emploi<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
71%<\/td>\n29%<\/td>\n<\/tr>\n
\n
    \n
  1. Les emplois disponibles n\u2019exigent pas de fois de niveau de dipl\u00f4me<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
37%<\/td>\n63%<\/td>\n<\/tr>\n
\n
    \n
  1. Certains employeurs cherchent des employ\u00e9s peu qualifi\u00e9s<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
61%<\/td>\n39%<\/td>\n<\/tr>\n
\n
    \n
  1. L\u2019acc\u00e8s \u00e0 l’emploi est parfois monnay\u00e9 pour certains employeurs<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
55%<\/td>\n45%<\/td>\n<\/tr>\n
\n
    \n
  1. Certains dipl\u00f4m\u00e9s pr\u00e9f\u00e8rent rester en ch\u00f4mage que d\u2019occuper un emploi informel ou mal r\u00e9mun\u00e9r\u00e9<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
61%<\/td>\n39%<\/td>\n<\/tr>\n
\n
    \n
  1. Certains dipl\u00f4m\u00e9s pr\u00e9f\u00e8rent un emploi dans le secteur public<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
58%<\/td>\n42%<\/td>\n<\/tr>\n
\n
    \n
  1. Pas de politique nationale de cr\u00e9ation de nouveaux emplois et beaucoup de postes occup\u00e9s par des fonctionnaires en \u00e2ge de retraite<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
60%<\/td>\n40%<\/td>\n<\/tr>\n
\n
    \n
  1. Certains dipl\u00f4m\u00e9s ne veulent pas travailler pour quelqu\u2019un en vue d\u2019\u00eatre aussi entrepreneurs<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
45%<\/td>\n55%<\/td>\n<\/tr>\n
\n
    \n
  1. Manque d\u2019esprit d\u2019initiative et d\u2019entrepreneuriat<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
80%<\/td>\n20%<\/td>\n<\/tr>\n
\n
    \n
  1. Manque d\u2019argent \/ moyens pour lancer leurs propres activit\u00e9s<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n
97%<\/td>\n3%<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Source\u00a0<\/strong>: Construction \u00e0 partir des enqu\u00eates<\/em><\/p>\n

Plusieurs facteurs expliquent le ch\u00f4mage des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s avec diff\u00e9rentes pond\u00e9rations selon qu\u2019ils sont reconnus ou non comme facteur-cl\u00e9. Ils peuvent \u00eatre regroup\u00e9s en quelques traits explicatifs du ch\u00f4mage dont\u00a0: a) une forte croissance de la population estudiantine mais moins comp\u00e9titive\u00a0; b) une absence d\u2019initiation \u00e0 l\u2019entrepreneuriat chez les jeunes dipl\u00f4m\u00e9s\u00a0; c) un march\u00e9 du travail plus favorable aux travailleurs moins qualifi\u00e9s ou sans \u00e9ducation\u00a0; et d) une absence de politique g\u00e9n\u00e9rale nationale de cr\u00e9ation de l\u2019emploi.<\/p>\n

2.1. Une forte croissance de la population estudiantine mais moins comp\u00e9titive<\/em><\/h2>\n

Le syst\u00e8me \u00e9ducatif congolais encourage toujours les jeunes \u00e0 obtenir un dipl\u00f4me de niveau tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9. M\u00eame avant son arrimage au syst\u00e8me LMD, sa structure va du certificat d\u2019\u00e9tudes primaires au dipl\u00f4me de doctorat avec une moindre attention aux<\/p>\n

formations interm\u00e9diaires professionnelles. Caract\u00e9ris\u00e9 par une prolif\u00e9ration des institutions d\u2019enseignement tant primaire que secondaire et universitaire, chaque ann\u00e9e, elles octroient des dipl\u00f4mes \u00e0 leurs finalistes. Cependant, cette prolif\u00e9ration s\u2019accompagne d\u2019une grande crise de l\u2019emploi et un accroissement du taux de ch\u00f4mage. D\u2019un c\u00f4t\u00e9 les dipl\u00f4m\u00e9s sont beaucoup plus nombreux que les emplois disponibles (92%), de l\u2019autre, les entrepreneurs sont beaucoup plus r\u00e9ticents \u00e0 engager les jeunes dipl\u00f4m\u00e9s. Car, si les emplois disponibles ne sont pas quelques fois adapt\u00e9s au niveau d\u2019\u00e9tudes (45%), le niveau de formation de certains ne r\u00e9pond pas exactement aux besoins du march\u00e9 de l\u2019emploi (37%). Quitte \u00e0 Ricardo Kaniama (2020, p. 145) d\u2019en cristalliser l\u2019intrigue\u00a0: \u00ab\u00a0Le seul fait d\u2019avoir un bon dipl\u00f4me ne suffit pas pour avoir un travail d\u00e9cent\u00a0\u00bb. Ce qui n\u2019interroge pas moins le r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole, voire la validit\u00e9 des dipl\u00f4mes octroy\u00e9s face au march\u00e9 du travail et, in fine<\/em>, l\u2019ad\u00e9quation entre la formation scolaire et les exigences professionnelles des emplois. Ainsi, face aux limites de la formation scolaire, il est important de mettre en place un nouveau mod\u00e8le formatif susceptible de concilier la logique des entrepreneurs et celle de l\u2019\u00e9cole, l\u2019apprentissage professionnel et la formation scolaire.<\/p>\n

Les dipl\u00f4m\u00e9s des universit\u00e9s paraissent moins comp\u00e9titifs sur le mach\u00e9 de l\u2019emploi. Cons\u00e9quence logique des syst\u00e8mes d\u2019enseignement et de formation en vigueur, ces derniers sont h\u00e9rit\u00e9s de la colonisation et s\u2019adaptent difficilement \u00e0 l\u2019\u00e9volution de l\u2019environnement du travail. Privil\u00e9giant les qualifications dipl\u00f4mantes et non techniques, \u00ab\u00a0ils sont rest\u00e9s dans la logique de former des commis pour l\u2019administration publique et non de v\u00e9ritables agents ayant une qualification technique av\u00e9r\u00e9e. \u00c0 l\u2019issue de la formation, les dipl\u00f4m\u00e9s sont livr\u00e9s \u00e0 eux-m\u00eames et ne b\u00e9n\u00e9ficient pas d\u2019un accompagnement ad\u00e9quat leur permettant d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des emplois offerts par les entreprises et qui correspondent \u00e0 leurs r\u00e9elles comp\u00e9tences.\u00a0\u00bb (Mumpasi Lututala, 2012, p. 3). C\u2019est ainsi qu\u2019apr\u00e8s leurs cursus scolaires et\/ou acad\u00e9miques, certains dipl\u00f4m\u00e9s s\u2019inscrivent dans les centres de formation professionnelle en vue d\u2019acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences et capacit\u00e9s n\u00e9cessaires \u00e0 leur insertion professionnelle.<\/p>\n

Dans la m\u00eame logique, certains sont en ch\u00f4mage par manque d\u2019exp\u00e9rience professionnelle exig\u00e9e par le march\u00e9 de l\u2019emploi (71%) lorsqu\u2019il leur est exig\u00e9 un curriculum vitae dit enrichi d\u2019exp\u00e9riences d\u2019un minimum de cinq ans. L\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi est plus favoris\u00e9 par l\u2019anciennet\u00e9 sur le march\u00e9 du travail plut\u00f4t que par le niveau de dipl\u00f4me. \u00c0 propos, les nouveaux dipl\u00f4m\u00e9s sont expos\u00e9s au ch\u00f4mage que les plus anciens qui ont d\u00e9j\u00e0 eu un premier emploi par la valorisation des exp\u00e9riences professionnelles.<\/p>\n

La non-comp\u00e9titivit\u00e9 des universitaires qui ronge donc l\u2019efficacit\u00e9 du syst\u00e8me \u00e9ducatif congolais peut s\u2019expliquer par certains facteurs qui ont eu, au cours du temps, un impact n\u00e9gatif sur son rendement. Parmi eux, certains concernent la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement \u00e0 travers son programme et la mani\u00e8re dont celui-ci est mis en \u0153uvre\u00a0; tandis que d\u2019autres se focalisent sur les infrastructures de la formation, le profil des enseignants et apprenants, etc. De mani\u00e8re globale, parmi les plus saillants figurent le financement du syst\u00e8me \u00e9ducatif, son organisation institutionnelle, les conditions de l\u2019enseignement, les programmes et les contenus de la formation\u2026 De m\u00eame, dans certains milieux, les institutions universitaires sont devenues plus nombreuses qu\u2019elles courent \u00e0 la recherche des effectifs au d\u00e9triment de la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement. Les \u00e9valuations y sont alors de complaisance. En cons\u00e9quence, comme le constate Richard Mugaruka Mugarukira-Ngabo (2002, p. 5), \u00ab\u00a0p\u00e9dagogiquement introvertie, l\u2019universit\u00e9 africaine produit de nombreux laur\u00e9ats condamn\u00e9s, pour une bonne part, au sous-emploi, au ch\u00f4mage ou \u00e0 l\u2019improductivit\u00e9. \u00c0 l\u2019instar de l\u2019ensemble du syst\u00e8me scolaire, elle semble tourner sur elle-m\u00eame, coup\u00e9e de sa finalit\u00e9 sociale et du service communautaire qu\u2019on est en droit d\u2019en entendre\u00a0\u00bb. C\u2019est ce qui explique d\u2019ailleurs le fait que certains cadres universitaires, dot\u00e9es de connaissances trop th\u00e9oriques, manquent aussi plusieurs comp\u00e9tences entrepreneuriales pour lancer une start-up apr\u00e8s leurs \u00e9tudes.<\/p>\n

2.2. Un manque d\u2019initiation \u00e0 l\u2019entrepreneuriat chez les dipl\u00f4m\u00e9s d\u2019universit\u00e9s<\/em><\/h2>\n

Certains dipl\u00f4m\u00e9s expliquent le ch\u00f4mage par le manque de moyens pour lancer une start up (97%). Pour d\u2019autres, le manque d\u2019esprit d\u2019initiative et d\u2019entrepreneuriat est criant (80%). D\u2019o\u00f9 le faible pourcentage (45%) pour l\u2019assertion selon laquelle certains dipl\u00f4m\u00e9s ne veulent pas travailler pour quelqu\u2019un d\u2019autre puisqu\u2019ils veulent \u00eatre aussi entrepreneurs. Loin d\u2019\u00eatre des cr\u00e9ateurs d\u2019emplois, ils se transforment en qu\u00e9mandeurs d\u2019emplois et parfois aupr\u00e8s de non-dipl\u00f4m\u00e9s et non-qualifi\u00e9s. Ainsi, la plupart des universitaires sont form\u00e9s plut\u00f4t pour le ch\u00f4mage que pour l\u2019emploi. D\u2019o\u00f9 l\u2019expression stigmatisante en Kinande, \u00ab\u00a0e fran\u00e7ais sirighula vwavu\u00a0\u00bb<\/em> (le fran\u00e7ais -sous-entendre l\u2019intellectuel- n\u2019ach\u00e8te pas la boisson \u2013 le dipl\u00f4me n\u2019est pas n\u00e9cessairement signe d\u2019argent ou de richesse). Ceci s\u2019explique par le fait que la plupart des enseignements universitaires, essentiellement th\u00e9oriques et dogmatiques, ne pr\u00e9voient pas dans les diff\u00e9rents curricula le volet entrepreneuriat et l\u2019insertion socioprofessionnelle. De ce fait, cr\u00e9er une entreprise n\u2019est pas \u00e0 la port\u00e9e des dipl\u00f4m\u00e9s d\u2019universit\u00e9. Car, les enseignements qui y font r\u00e9f\u00e9rence apprennent plut\u00f4t \u00e0 g\u00e9rer th\u00e9oriquement une entreprise qu\u2019\u00e0 la cr\u00e9er. Ainsi, certains \u00e9tudiants quittent l\u2019universit\u00e9 en disposant presque seulement des connaissances qu\u2019ils sont incapables d\u2019utiliser pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes quotidiens. En paraphrasant Etienne Bourgeois et Ga\u00ebtane Chapelle (2011, p. 153\u2011154), il est plus question de meubler l\u2019esprit des \u00e9tudiants de connaissances inertes ou de savoirs morts. Dans la plupart de cas, la formation est trop th\u00e9orique et trop bas\u00e9e sur une sorte d\u2019\u00e9litisme ne formant plus pour l\u2019emploi directement ou mieux pour transformer ceux qui sont form\u00e9s.<\/p>\n

Face \u00e0 la pr\u00e9carit\u00e9 des emplois, l\u2019une des meilleures voies qui permettront de soustraire les universitaires de la nasse de la pauvret\u00e9 reste l\u2019entrepreneuriat. Comme l\u2019affirment Amine Guenoun et ses coll\u00e8gues (Guenoun et al., 2017, p. 67), l\u2019entrepreneuriat est de plus en plus consid\u00e9r\u00e9 comme l\u2019un des leviers strat\u00e9giques \u00e0 la cr\u00e9ation des emplois et des richesses au niveau d\u2019une nation. Il est devenu, aujourd\u2019hui, un enjeu majeur pour plusieurs pays \u00e0 cause de son r\u00f4le primordial dans le d\u00e9veloppement \u00e9conomique et la r\u00e9duction de la pauvret\u00e9. Aux dires de Moustapha Bachiri (2016, p. 110), revenant sur le r\u00f4le capital de l\u2019entrepreneuriat, celui-ci est devenu un ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e9conomique et social important, un sujet de recherche ainsi qu\u2019un domaine d\u2019\u00e9ducation et d\u2019enseignement. Aujourd\u2019hui, non seulement l\u2019entrepreneuriat est consid\u00e9r\u00e9 comme un levier important pour faire face \u00e0 un nouveau contexte concurrentiel\u00a0; mais \u00e9galement il est consid\u00e9r\u00e9 comme un vecteur d\u2019innovation et d\u2019efficacit\u00e9 \u00e9conomique et comme un puissant cr\u00e9ateur d\u2019emplois.<\/p>\n

Les activit\u00e9s entrepreneuriales peuvent \u00eatre tant du secteur formel qu\u2019informel. Dans un premier moment, un caract\u00e8re informel arrange plusieurs individus. L\u2019emploi informel occupe une part importante et croissante du march\u00e9 du travail mondial. Offrant plusieurs opportunit\u00e9s \u00e9conomiques, ce secteur contribue \u00e0 la richesse nationale et \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019emplois et d\u2019activit\u00e9s g\u00e9n\u00e9ratrices de revenus. Il est donc important que les jeunes dipl\u00f4m\u00e9s en d\u00e9couvre les avantages en l\u2019exploitant davantage. Cependant, certains dipl\u00f4m\u00e9s pr\u00e9f\u00e8rent rester en ch\u00f4mage que d\u2019occuper un emploi informel ou mal r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 (61%). Or, le manque d\u2019esprit d\u2019entreprise oblige certains \u00e0 occuper n\u2019importe quel emploi qui se pr\u00e9sente pourvu d\u2019\u00e9chapper au ch\u00f4mage car comme le reconnait Fran\u00e7ois Dubet (Dubet, 2006), \u00ab\u00a0la pr\u00e9carit\u00e9 du travail est pr\u00e9f\u00e9rable au ch\u00f4mage, m\u00eame si elle n\u2019est pas forc\u00e9ment \u00e9conomiquement rentable\u00a0\u00bb. Ce qui conduit malheureusement certains employeurs \u00e0 d\u00e9valoriser le dipl\u00f4me jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9f\u00e9rer les moins dipl\u00f4m\u00e9s qui sont moins exigeant en termes de r\u00e9mun\u00e9ration.<\/p>\n

2.3. Un march\u00e9 de travail plus favorable aux moins dipl\u00f4m\u00e9s et bas\u00e9 sur le capital social<\/em><\/h2>\n

La faible probabilit\u00e9 d\u2019insertion professionnelle des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s due \u00e0 leur non-comp\u00e9titivit\u00e9 ou au manque d\u2019esprit d\u2019entreprise les condamnent au d\u00e9classement professionnel et au sous-emploi. Le ch\u00f4mage, pour certains, r\u00e9sulte du fait que les emplois sont acquis gr\u00e2ce au capital social dont les relations familiales, les r\u00e9seaux et influences communautaires (79%). Dans un contexte socio-\u00e9conomique o\u00f9 le pl\u00e9thore d\u2019individus qualifi\u00e9s et l\u2019insuffisance d\u2019emplois cohabitent, chaque opportunit\u00e9 de travail est donc une source d\u2019enjeux et de comp\u00e9tition. De ce fait, l\u2019insertion professionnelle des dipl\u00f4m\u00e9s pour un emploi salari\u00e9 passe le plus souvent par un bon \u00ab\u00a0r\u00e9seau de connaissances et d\u2019appuis s\u00fbrs\u00a0\u00bb (Kahola Tabu, 2015, p. 241, 242). Ce jeu de r\u00e9seau fait appel malheureusement \u00e0 certaines pratiques n\u00e9gatives dans le recrutement tel le tribalisme \u2013 \u00ab\u00a0collinisme\u00a0\u00bb, le trafic d\u2019influence voire la corruption. L\u2019exp\u00e9rience professionnelle ou les acquis de connaissance ne d\u00e9terminent plus l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi. D\u2019autres facteurs interviennent comme les recommandations ou l\u2019appartenance familiale ou communautaire.<\/p>\n

Par contre, certains employeurs cherchent des employ\u00e9s peu qualifi\u00e9s (61%) et exposent les dipl\u00f4m\u00e9s \u00e0 un d\u00e9classement par la d\u00e9valorisation du dipl\u00f4me. Parfois, les postes de recrutement propos\u00e9s par les employeurs sont de la cat\u00e9gorie de man\u0153uvre et n\u2019exigent pas de niveau sp\u00e9cifique de dipl\u00f4me (37%). Ne jouant plus un r\u00f4le de signal dans l\u2019accession \u00e0 un emploi plus r\u00e9mun\u00e9r\u00e9, le dipl\u00f4me entra\u00eene plut\u00f4t un effet pervers. Alexandre L\u00e9n\u00e9 (2005, p. 99) l\u2019appelle \u00ab\u00a0d\u00e9classement\u00a0\u00bb d\u00e9signant, pour un salari\u00e9, le fait de poss\u00e9der un niveau de formation a priori<\/em> sup\u00e9rieur \u00e0 celui requis pour l\u2019emploi sollicit\u00e9. En cons\u00e9quence, reconna\u00eet d\u2019ailleurs Val\u00e8re Belias (2021, p. 20), \u00ab\u00a0avoir un dipl\u00f4me, ne garantit plus de trouver un emploi bien r\u00e9mun\u00e9r\u00e9. (\u2026) En Afrique, plus de 80% des dipl\u00f4m\u00e9s finissent par travailler dans un secteur d\u2019activit\u00e9 en totale inad\u00e9quation avec leur formation acad\u00e9mique\u00a0: C\u2019est ce qu\u2019on appelle \u2018les form\u00e9s pour ch\u00f4mer\u2019\u00a0\u00bb.<\/em> C\u2019est la cat\u00e9gorie des ch\u00f4meurs qualifi\u00e9s dont le travail consiste \u00e0 chercher du travail.<\/p>\n

Lorsque le dipl\u00f4me est \u00e9cart\u00e9 du circuit de recrutement, l\u2019une des cons\u00e9quences f\u00e2cheuses reste le monnayage de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi par certains employeurs (55%). Certains recruteurs ou responsables des ressources humaines monnayent l\u2019information de l\u2019offre d\u2019emploi. D\u2019autres, dans une pratique qualifi\u00e9e de \u00ab\u00a0op\u00e9ration retour\u00a0\u00bb, exigent des candidats un paiement d\u2019un certain pourcentage du salaire pendant une p\u00e9riode donn\u00e9e. Parfois, ils leur exigent la valeur d\u2019un mois de r\u00e9mun\u00e9ration. Ce handicap se m\u00e9tamorphose en un autre qualifi\u00e9 d\u2019emploi sexuellement acquis, pratique par laquelle, en contrepartie d\u2019un poste, certains employeurs exigent des relations sexuelle aux demandeurs d\u2019emplois, surtout les jeunes filles. Ce qui d\u00e9courage certains dipl\u00f4m\u00e9s \u00e0 continuer le processus de recrutement et de rester alors en ch\u00f4mage. La solution durable reste une politique nationale de cr\u00e9ation des emplois et d\u2019embauche des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s.<\/p>\n

2.4. Une absence de politique g\u00e9n\u00e9rale nationale de cr\u00e9ation des emplois<\/em><\/h2>\n

L\u2019absence de politique g\u00e9n\u00e9rale de cr\u00e9ation d\u2019emplois au niveau national figure aussi parmi les facteurs explicatifs du ch\u00f4mage. Les tares observ\u00e9es dans l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi en sont une cons\u00e9quence. Pendant que plusieurs dipl\u00f4m\u00e9s pr\u00e9f\u00e8rent un emploi dans le secteur public (58%), celui-ci ne pr\u00e9voit pas une politique de cr\u00e9ation de nouveaux emplois, d\u2019insertion professionnelle de nouveaux dipl\u00f4m\u00e9s et de mise en retraite des fonctionnaires \u00e2g\u00e9s (60%). Ce qui maintient les jeunes dans le ch\u00f4mage. Une bonne politique de rel\u00e8ve permet de connaitre le nombre de dipl\u00f4m\u00e9s chaque ann\u00e9e acad\u00e9mique, les candidats \u00e0 la retraite et le nombre de postes disponibles pour l\u2019emploi. Politique d\u2019att\u00e9nuation du degr\u00e9 de ch\u00f4mage, elle doit \u00eatre multidimensionnelle d\u2019apr\u00e8s Claude Sumata (2020, p. 10\u201111) en visant certains \u00e9l\u00e9ments comme l\u2019assainissement du climat des affaires, la coop\u00e9ration multilat\u00e9rale, la qualit\u00e9 du syst\u00e8me \u00e9ducatif, la promotion des PME et la microfinance, la formation et appui aux jeunes entrepreneurs pour assurer la viabilit\u00e9 des startups et PME naissantes.<\/p>\n

Dans un environnement o\u00f9 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la plupart des emplois est conditionn\u00e9 \u00e0 l\u2019appartenance politique, au client\u00e9lisme, aux accords politiques, il est difficile d\u2019\u00e9tablir des crit\u00e8res objectifs qui permettent de r\u00e9guler le march\u00e9 du travail en garantissant une rencontre \u00e9quilibr\u00e9e entre la demande de travail des entreprises et l\u2019offre de travail des travailleurs. Ce qui ne permet pas d\u2019assurer un emploi de qualit\u00e9 \u00e0 tout individu qui d\u00e9sire de l\u2019obtenir selon ses comp\u00e9tences. Ainsi, dans le pays, il est tr\u00e8s difficile de trouver des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s qui occupent des postes bien r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s dans les banques, les r\u00e9gies financi\u00e8res, les entreprises publiques ou qui sont des entrepreneurs… On ne retrouve plus facilement que les jeunes dipl\u00f4m\u00e9s d\u00e9s\u0153uvr\u00e9s.<\/p>\n

3. Des dipl\u00f4m\u00e9s aux emplois de pacotille<\/strong><\/h1>\n

Face aux diff\u00e9rents facteurs qui expliquent le ch\u00f4mage des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s d\u2019universit\u00e9, il est important d\u2019analyser la qualit\u00e9 d\u2019emploi qu\u2019ils occupent lorsqu\u2019ils \u00e9chappent au ch\u00f4mage. En effet, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi salari\u00e9 n\u2019est toujours pas garanti pour les dipl\u00f4m\u00e9s. S\u2019ils ne sont pas au ch\u00f4mage, ils occupent alors des emplois instables, \u00e9ph\u00e9m\u00e8res, de tr\u00e8s courte dur\u00e9e et mal r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s et g\u00e9n\u00e9ralement dans le secteur informel. Emplois qualifi\u00e9 de pacotille<\/em>, les employeurs ne sont pas toujours institutionnels et s\u2019identifient plus dans le secteur informel ou alors priv\u00e9. Ainsi, pour acc\u00e9der au premier emploi, le ch\u00f4mage parait d\u2019abord comme une voie in\u00e9vitable. \u00c9galement, la plupart de premiers emplois sont mal r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s.<\/p>\n

3.1. Le ch\u00f4mage apr\u00e8s les \u00e9tudes comme un passage oblig\u00e9<\/em><\/h2>\n

De diff\u00e9rents dipl\u00f4m\u00e9s interrog\u00e9s, depuis la fin des \u00e9tudes, 92% ont d\u00e9j\u00e0 occup\u00e9 une occupation contre 8 qui sont toujours en ch\u00f4mage. Hormis ces derniers, presque tous ont d\u00e9j\u00e0 connu au moins une ann\u00e9e de ch\u00f4mage (37%) avant d\u2019acc\u00e9der \u00e0 l\u2019emploi sauf 6% soit 7 dipl\u00f4m\u00e9s qui n\u2019en ont pas connue. La dur\u00e9e de ch\u00f4mage varie donc entre 1 et 7 ans, avec 31% pour deux ans, 5% pour 6 ans de ch\u00f4mage, 3% pour 7 ans et 4% pour ceux de 3 \u00e0 5 ans de ch\u00f4mage avant d\u2019acc\u00e9der au premier emploi. En d\u2019autres termes, chemin oblig\u00e9 avant l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi, le ch\u00f4mage des dipl\u00f4m\u00e9s constitue un v\u00e9ritable probl\u00e8me social qui m\u00e9rite des solutions appropri\u00e9es.<\/p>\n

\u00c9galement, tous les deux groupes confondues, de mani\u00e8re globalement, 63% sont \u00e0 la recherche d\u2019un emploi et 37% n\u2019en cherchent pas. La plupart ont eu un emploi formel et les principaux premiers employeurs sont les entreprises priv\u00e9es et les ONG tel que le montre le graphique ci-apr\u00e8s\u00a0:<\/p>\n

Figure 1\u00a0: Premier employeur des dipl\u00f4m\u00e9s d\u2019universit\u00e9<\/strong><\/p>\n

Les secteurs publics ou parapublic, l\u2019auto-emploi et l\u2019entreprise familiale emploient moins les dipl\u00f4m\u00e9s d\u2019universit\u00e9. Ce qui confirme le manque d\u2019esprit d\u2019entreprise et l\u2019absence de politique publique de l\u2019emploi. Tout en tenant compte de ceux qui n\u2019ont jamais eu d\u2019emplois (8%), la plupart des contrats sont \u00e0 dur\u00e9e d\u00e9termin\u00e9e (43%). Le travail \u00e0 la t\u00e2che et \u00e0 temps partiel sont repr\u00e9sent\u00e9s par 17% et 18%, le contrat \u00e0 dur\u00e9e ind\u00e9termin\u00e9e \u00e9tant de l\u2019ordre de 14% et se retrouve plus dans le secteur public. Certains des \u00e9l\u00e9ments ci-haut sont d\u00e9peints par Liliane Bonnal & Pascal Favard. Ils \u00e9crivent\u00a0: \u00ab\u00a0Lorsque l\u2019on s\u2019int\u00e9resse aux individus sortant du syst\u00e8me \u00e9ducatif et \u00e0 leur insertion sur le march\u00e9 du travail, plusieurs constats peuvent \u00eatre faits. La dur\u00e9e moyenne d\u2019acc\u00e8s au premier emploi s\u2019allonge, m\u00eame pour les plus dipl\u00f4m\u00e9s. (\u2026) Les contrats sign\u00e9s sont de plus en plus fr\u00e9quemment des contrats \u00e0 dur\u00e9e d\u00e9termin\u00e9e (\u2026) et enfin, les emplois occup\u00e9s sont de plus en plus souvent des emplois dont la qualification requise est inf\u00e9rieure \u00e0 leur niveau de qualification, on parle alors de \u00ab d\u00e9classement \u00bb (\u2026)\u00a0\u00bb (Bonnal & Favard, 2007, p. 11). Ce qui explique finalement le sentiment qu\u2019ils ont envers leur travail, non pas comme une passion mais comme un refuge ou un cache-ch\u00f4mage.<\/p>\n

3.2. L\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi\u00a0: un choix ou un pis-aller\u00a0?<\/em><\/h2>\n

Les r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate d\u00e9montrent que 40% aimaient leur premier travail, 34% l\u2019ont exerc\u00e9 pour r\u00e9pondre aux besoins essentiels et vitaux et 18% n\u2019avaient aucun choix. Ces sentiments se traduisent justement \u00e0 travers la satisfaction du niveau de r\u00e9mun\u00e9ration par rapport \u00e0 celui du dipl\u00f4me. Si 11% sont enti\u00e8rement satisfaits, 42% sont moyennement satisfaits, 11% n\u2019ont pas de choix et 29% ne sont pas du tout satisfait. En d\u2019autres termes, c\u2019est pour \u00e9chapper au ch\u00f4mage qu\u2019ils exercent leurs emplois malgr\u00e9 eux. Le niveau de r\u00e9mun\u00e9ration pr\u00e9sent\u00e9 dans le tableau 2 ci-dessous l\u2019explique davantage.<\/p>\n

Tableau 2. Niveau de r\u00e9mun\u00e9ration du premier emploi<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Niveau de r\u00e9mun\u00e9ration pour le premier emploi <\/strong><\/td>\nEffectif<\/strong><\/td>\nPourcentage<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Moins de 100$<\/td>\n15<\/td>\n13%<\/td>\n<\/tr>\n
Entre 100$ et 200$<\/td>\n24<\/td>\n21%<\/td>\n<\/tr>\n
Entre 200$ et 400$<\/td>\n42<\/td>\n37%<\/td>\n<\/tr>\n
Entre 400$ et 600$<\/td>\n6<\/td>\n5%<\/td>\n<\/tr>\n
Entre 600$ et 800$<\/td>\n3<\/td>\n3%<\/td>\n<\/tr>\n
Entre 800$ et 1000$<\/td>\n9<\/td>\n8%<\/td>\n<\/tr>\n
Plus de 1000$<\/td>\n6<\/td>\n5%<\/td>\n<\/tr>\n
NA<\/td>\n9<\/td>\n8%<\/td>\n<\/tr>\n
Total g\u00e9n\u00e9ral<\/strong><\/td>\n114<\/strong><\/td>\n100%<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Source\u00a0<\/strong>: Construction \u00e0 partir des r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate<\/em><\/p>\n

La lecture de ce tableau r\u00e9v\u00e8le que la r\u00e9mun\u00e9ration au recrutement est pour la plupart inf\u00e9rieur \u00e0 400$ voire moins de 100$. Quelques rares dipl\u00f4m\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 recrut\u00e9s au premier emploi pour une r\u00e9mun\u00e9ration de plus de 800$ voir plus de 1000$. Les bas salaires peuvent s\u2019expliquer par le fait qu\u2019ils sont en d\u00e9but de carri\u00e8re. Ils pourront \u00e9voluer avec l\u2019exp\u00e9rience et l\u2019anciennet\u00e9 dans le travail. De ce qui pr\u00e9c\u00e8de, il y a lieu d\u2019affirmer que les jeunes, d\u00e8s leur sortie du syst\u00e8me \u00e9ducatif, n\u2019ont pas les m\u00eames atouts face au monde du travail. Et comme le reconna\u00eet Emmanuelle Nauza-Fichet, leurs atouts se diff\u00e9rencient en termes de dipl\u00f4me, d\u2019exp\u00e9riences<\/p>\n

d\u2019emplois parall\u00e8lement aux \u00e9tudes, de r\u00e9seau relationnel, de soutien familial\u2026 N\u2019ayant pas les m\u00eames priorit\u00e9s (ambitions de carri\u00e8re, arbitrages entre vies priv\u00e9e et professionnelle, urgences financi\u00e8res\u2026), ils ne suivent pas ou n\u2019acc\u00e8dent pas aux m\u00eames parcours, aux m\u00eames successions de situations d\u2019emploi, de ch\u00f4mage ou d\u2019inactivit\u00e9. Ils n\u2019acc\u00e8dent pas, non plus, \u00e0 des emplois \u00e9quivalents en termes de r\u00e9mun\u00e9ration (Nauze-Fichet & Tomasini, 2005, p. 2).<\/p>\n

Les faibles r\u00e9mun\u00e9rations chez les jeunes dipl\u00f4m\u00e9s s\u2019expliquent aussi par le ch\u00f4mage auquel ils sont confront\u00e9s d\u00e8s leur sortie de l\u2019universit\u00e9 qu\u2019ils ont pr\u00eats \u00e0 travailler pour n\u2019importe quel salaire pourvu qu\u2019ils aient un emploi, car ils n\u2019ont pas, d\u2019ailleurs, d\u2019autre choix. Il s\u2019agit d\u2019une cons\u00e9quence logique de la d\u00e9pr\u00e9ciation du capital humain scolaire dans la mesure o\u00f9 il n\u2019est pas utilis\u00e9. N\u2019\u00e9tant pas un ensemble homog\u00e8ne et statique de qualifications ou des comp\u00e9tences acquises une fois pour toutes<\/p>\n

(OCDE, 2001, p. 19), le capital humain peut, avec le temps et surtout en p\u00e9riode de ch\u00f4mage, perdre en importance. Ce qui explique la baisse du capital humain mesur\u00e9 par le revenu issu du travail ou mieux un bas salaire. Au pire, il \u00ab\u00a0peut \u00eatre d\u00e9pr\u00e9ci\u00e9 en cas de ch\u00f4mage partiel ou total, voire devenir obsol\u00e8te en cas de disparition de la firme\u00a0\u00bb (Cadet, 2014, p. 17). Certes, il se d\u00e9veloppe par son utilisation et, dans l\u2019emploi, avec l\u2019exp\u00e9rience acquise par des formations formelles et informelles.<\/p>\n

Les facteurs explicatifs du ch\u00f4mage r\u00e9unis et bien d\u2019autres li\u00e9s aux premiers emplois des universitaires illustrent bien le march\u00e9 d\u2019emploi congolais. D\u2019apr\u00e8s certains auteurs, la part du travail informel progresse constamment\u00a0; les salaires sont d\u00e9risoires tant dans le secteur formel qu\u2019informel\u00a0; la majorit\u00e9 de la population active a un emploi pr\u00e9caire ou est dans l\u2019informel. Mais aussi, il s\u2019observe le manque d\u2019un tissu d\u2019entrepreneurs locaux capables de mobiliser les ressources (Kibala Kuma, 2020, p. 8; Sumata, 2020, p. 2). Caract\u00e9ristiques globales, elles n\u2019\u00e9pargnent donc pas aussi les jeunes universitaires qu\u2019ils s\u2019interrogent eux-m\u00eames sur le r\u00f4le de leurs dipl\u00f4mes.<\/p>\n

4. Quel r\u00f4le des dipl\u00f4mes universitaires\u00a0?<\/strong><\/h1>\n

Le cursus de la formation universitaire est scand\u00e9 par diff\u00e9rents niveaux sanctionn\u00e9s chacun par un dipl\u00f4me\u00a0: le grade, la licence, le dipl\u00f4me d\u2019\u00e9tudes approfondies (DEA) et le doctorat. L\u2019av\u00e8nement du LMD retient trois principaux dont la licence, la ma\u00eetrise et le doctorat. Chaque niveau permet de doter le candidat d\u2019un certain nombre des comp\u00e9tences qui lui permettent de se qualifier sur le march\u00e9 de l\u2019emploi. Cependant, apr\u00e8s le parcours de diff\u00e9rents niveaux, les dipl\u00f4m\u00e9s d\u2019universit\u00e9s restent toujours confront\u00e9s au ch\u00f4mage. Faudrait-il alors l\u2019imputer au cursus acad\u00e9mique ou mieux au dysfonctionnement du syst\u00e8me \u00e9ducatif o\u00f9 les dipl\u00f4m\u00e9s se pr\u00e9sentent avec beaucoup des tares sur le march\u00e9 du travail\u00a0? D\u2019un c\u00f4t\u00e9 est \u00e9voqu\u00e9 le niveau de formation des dipl\u00f4m\u00e9s, de l\u2019autre le nombre exponentiel de dipl\u00f4m\u00e9s sur le march\u00e9 du travail face \u00e0 la pr\u00e9carit\u00e9 d\u2019emplois disponibles. L\u2019augmentation des dipl\u00f4m\u00e9s ne corr\u00e8le pas avec l\u2019accroissement de nouveaux emplois cr\u00e9\u00e9s pour r\u00e9sorber cette nouvelle cohorte des ch\u00f4meurs. Pour y faire face, il importe de penser une nouvelle conception du syst\u00e8me \u00e9ducatif qui dote ses ressortissants des capacit\u00e9s et comp\u00e9tences professionnelles en vue de mettre en place des start-up universitaires. C\u2019est la promotion de l\u2019entrepreneuriat acad\u00e9mique \u00e0 travers la valorisation \u00e9conomique de la recherche universitaire.<\/p>\n

4.1. Une place importante du choix de l\u2019institution ou facult\u00e9 pour acc\u00e9der \u00e0 l\u2019emploi<\/em><\/h2>\n

Les dipl\u00f4m\u00e9s interrog\u00e9s dans cette \u00e9tude reconnaissent le r\u00f4le primordial du dipl\u00f4me pour acc\u00e9der \u00e0 l\u2019emploi. Pour pr\u00e8s de 47%, la formation acad\u00e9mique a favoris\u00e9 leur acc\u00e8s au premier emploi. Pour eux, le dipl\u00f4me, dans son r\u00f4le de catalyseur d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi, constitue, pour l\u2019essentiel, le seul signal pour les entreprises du potentiel des individus (Nauze-Fichet & Tomasini, 2002a, p. 22). Les exp\u00e9riences professionnelles, les formations compl\u00e9mentaires et les promotions \u00e9ventuelles sont g\u00e9n\u00e9ralement valoris\u00e9es durant le parcours professionnel et interviennent souvent pour l\u2019acc\u00e8s aux autres emplois. Toutefois, d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments y interviennent telles les relations sociales et familiales ou mieux le capital social (21%), les comp\u00e9tences professionnelles en soumissionnant \u00e0 une offre (13%) et les relations personnelles en contactant directement l\u2019employeur (11%). Ce qui est exprim\u00e9 dans le tableau 3 ci-apr\u00e8s.<\/p>\n

Tableau 3. Les d\u00e9terminants de l\u2019acc\u00e8s au premier emploi<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\u00c9tiquettes de lignes<\/strong><\/td>\nEffectif<\/strong><\/td>\nPourcentage<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
\u00c0 partir de mes comp\u00e9tences professionnelles en soumissionnant \u00e0 une offre<\/td>\n15<\/td>\n13%<\/td>\n<\/tr>\n
En contactant directement l’employeur<\/td>\n12<\/td>\n11%<\/td>\n<\/tr>\n
Gr\u00e2ce aux relations sociales et familiales<\/td>\n24<\/td>\n21%<\/td>\n<\/tr>\n
Ma formation acad\u00e9mique<\/td>\n54<\/td>\n47%<\/td>\n<\/tr>\n
NA<\/td>\n9<\/td>\n8%<\/td>\n<\/tr>\n
Total g\u00e9n\u00e9ral<\/strong><\/td>\n114<\/strong><\/td>\n100%<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Le fait que presque la plupart des dipl\u00f4m\u00e9s a d\u00e9j\u00e0 connu au moins une ann\u00e9e de ch\u00f4mage signifie que le dipl\u00f4me (47%) ne suffit pas \u00e0 lui seul pour assurer l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi. Au-del\u00e0 de la qualification, le monde du travail exige d\u2019autres conditions ci-haut \u00e9voqu\u00e9es. Aussi d\u2019autres strat\u00e9gies sont souvent d\u00e9velopp\u00e9es par les dipl\u00f4m\u00e9s pour assurer leur insertion professionnelle. Il s\u2019agit, par exemple, de l\u2019insertion dans ce qu\u2019on appelle le \u00ab\u00a0cercle des grands\u00a0\u00bb influenceurs de certains employeurs, l\u2019appartenance \u00e0 des partis politiques ou communaut\u00e9s religieuses, la demande d\u2019un stage b\u00e9n\u00e9vole, etc.<\/p>\n

Revenant \u00e0 l\u2019importance du dipl\u00f4me, 82% et 71% d\u2019individus sont respectivement convaincus que l\u2019institution ou l\u2019universit\u00e9 fr\u00e9quent\u00e9e et la facult\u00e9 ou la fili\u00e8re d\u2019\u00e9tude peuvent favoriser l\u2019acc\u00e8s facile \u00e0 l\u2019emploi. Ainsi, ont-ils pr\u00e9sent\u00e9 quelques fili\u00e8res de formation o\u00f9 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi est soit facile soit difficile. Si la tendance a \u00e9t\u00e9 de privil\u00e9gier les fili\u00e8res techniques qui permettent d\u2019orienter les dipl\u00f4m\u00e9s vers les m\u00e9tiers lib\u00e9raux, plusieurs d\u00e9couragent les fili\u00e8res qui ne permettent pas aux ressortissants de se lancer dans l\u2019emploi en autonome. Ils citent par exemple, les sciences sociales, politiques et administratives. Par contre, d\u2019autres pensent que toutes les fili\u00e8res peuvent \u00eatre prometteuses pourvu que chacun exploite les opportunit\u00e9s d\u2019emploi qui s\u2019y pr\u00e9sentent. Partant, en tenant compte de principales facult\u00e9s organis\u00e9es par l\u2019Universit\u00e9 Catholique du Graben d\u2019o\u00f9 sont ressortis les r\u00e9pondants de cette \u00e9tude, le nombre d\u2019ann\u00e9es de ch\u00f4mage par facult\u00e9 est pr\u00e9sent\u00e9 dans le tableau ci-dessous.<\/p>\n

Tableau 4. Dur\u00e9e de ch\u00f4mage par facult\u00e9 fr\u00e9quent\u00e9e<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Nbre ann\u00e9es ch\u00f4mage<\/td>\nFacult\u00e9<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Agronomie<\/td>\nDroit<\/td>\n\u00c9conomie<\/td>\nM\u00e9decine humaine<\/td>\nM\u00e9decine v\u00e9t\u00e9rinaire<\/td>\nPharmacie<\/td>\nSSPA<\/td>\nTotal g\u00e9n\u00e9ral<\/td>\n%<\/td>\n<\/tr>\n
0<\/td>\n3<\/td>\n<\/td>\n2<\/td>\n2<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n7<\/td>\n6<\/td>\n<\/tr>\n
1<\/td>\n11<\/td>\n8<\/td>\n13<\/td>\n3<\/td>\n3<\/td>\n3<\/td>\n<\/td>\n42<\/td>\n37<\/td>\n<\/tr>\n
2<\/td>\n6<\/td>\n3<\/td>\n17<\/td>\n6<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n3<\/td>\n35<\/td>\n31<\/td>\n<\/tr>\n
3<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n3<\/td>\n1<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n4<\/td>\n4<\/td>\n<\/tr>\n
4<\/td>\n1<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n3<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n4<\/td>\n4<\/td>\n<\/tr>\n
5<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n4<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n4<\/td>\n4<\/td>\n<\/tr>\n
6<\/td>\n<\/td>\n4<\/td>\n2<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n6<\/td>\n5<\/td>\n<\/tr>\n
7<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n3<\/td>\n3<\/td>\n3<\/td>\n<\/tr>\n
NA<\/td>\n3<\/td>\n<\/td>\n3<\/td>\n<\/td>\n3<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n9<\/td>\n8<\/td>\n<\/tr>\n
Total g\u00e9n\u00e9ral<\/strong><\/td>\n24<\/strong><\/td>\n15<\/strong><\/td>\n45<\/strong><\/td>\n15<\/strong><\/td>\n6<\/strong><\/td>\n3<\/strong><\/td>\n6<\/strong><\/td>\n114<\/strong><\/td>\n100<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Le manque d\u2019emploi depuis la fin de leurs \u00e9tudes ou les longues ann\u00e9es de ch\u00f4mage allant au-del\u00e0 de trois ans se retrouvent indistinctement dans toutes les facult\u00e9s. Les raisons n\u2019ayant pas \u00e9t\u00e9 fait objet d\u2019enqu\u00eate, il s\u2019agit d\u2019une interpellation bien \u00e9vidente que le ch\u00f4mage des universitaires demeure une r\u00e9alit\u00e9 pr\u00e9occupante qui doit attirer l\u2019attention tant des<\/p>\n

autorit\u00e9s acad\u00e9miques que des planificateurs gouvernementaux. Ces faits constituent une preuve tangible que le syst\u00e8me \u00e9ducatif de l\u2019enseignement universitaire congolais semble encore rigide aux transformations du march\u00e9 du travail et exposent leurs ressortissants au ch\u00f4mage. De diff\u00e9rentes raisons, les enseignements y sont plus th\u00e9oriques et accordent moins d\u2019espace aux heures pratiques qui repr\u00e9sentent \u00e0 peine le tiers du volume horaire. Et lorsque certains en pr\u00e9voient, ceux-ci se d\u00e9roulent encore \u00e0 l\u2019auditoire et ne permettent pas aux \u00e9tudiants d\u2019\u00eatre en contacts avec le monde professionnel. Dot\u00e9s des connaissances th\u00e9oriques d\u2019ordre g\u00e9n\u00e9ral, les dipl\u00f4m\u00e9s manquent des connaissances sp\u00e9cifiques pouvant assurer leur insertion professionnelle en exer\u00e7ant un m\u00e9tier apr\u00e8s<\/p>\n

les \u00e9tudes. D\u2019o\u00f9 l\u2019inad\u00e9quation entre la formation universitaire et les caract\u00e9ristiques du march\u00e9 de l\u2019emploi. Ce qui exige de revisiter la relation universit\u00e9 \u2013 march\u00e9 de l\u2019emploi comme une panac\u00e9e au ch\u00f4mage des dipl\u00f4m\u00e9s. C\u2019est \u00e0 propos que tous les enqu\u00eat\u00e9s reconnaissent unanimement que le ch\u00f4mage oblige certains dipl\u00f4m\u00e9s d\u2019universit\u00e9 \u00e0 s\u2019engager dans des activit\u00e9s informelles (100%) et \u00e0 s\u2019inscrire dans des formations professionnelles (90%).<\/p>\n

4.2. Un plaidoyer pour la valorisation \u00e9conomique des connaissances universitaires<\/em><\/h2>\n

Le recours aux formations professionnelles apr\u00e8s les \u00e9tudes constitue un signe avant-coureur pour revisiter le syst\u00e8me \u00e9ducatif universitaire. Il s\u2019agit de pr\u00e9voir des enseignements techniques \u00e0 l\u2019universit\u00e9 et insister sur l\u2019importance de l\u2019entrepreneuriat comme un aspect transversal de chaque enseignement en insistant sur la valorisation \u00e9conomique des connaissances acad\u00e9miques. Marchandisation des connaissances ou march\u00e9isation des universit\u00e9s, entrepreneurialit\u00e9, elle consiste \u00e0 transformer les savoirs fondamentaux en nouveaux produits et services marchands. En d\u2019autres termes, les universit\u00e9s doivent intervenir positivement et sans tarder dans la cr\u00e9ation imm\u00e9diate et directe de valeur. Cette valorisation peut prendre plusieurs formes dont l\u2019octroi des licences d\u2019exploitation \u00e0 des soci\u00e9t\u00e9s existantes, la signature de contrats de recherche par les universit\u00e9s et les centres publics de recherche avec les entreprises, l\u2019exploitation des r\u00e9sultats de la recherche, la mobilit\u00e9 des chercheurs, la cr\u00e9ation d\u2019activit\u00e9s nouvelles (spin-offs universitaires) ou entreprises par les chercheurs eux-m\u00eames, etc. (Bernatchez, 2010; Janssen & Julien, 2016, p. 373\u2011374; Laperche, 2002, p. 172\u2011173; Laperche & Uzunidis, 2011, p. 168; Mailhot et al., 2007).<\/p>\n

Au-del\u00e0 de ses multiples avantages li\u00e9s au contr\u00f4le sur l\u2019exploitation faite de leurs brevets et de prendre des participations financi\u00e8res dans diff\u00e9rentes soci\u00e9t\u00e9s, la valorisation favorise les universit\u00e9s \u00e0 constituer autour d\u2019elles un r\u00e9seau d\u2019entreprises de haute technologie pour des collaborations en mati\u00e8re d\u2019enseignement (stages des \u00e9tudiants) et de recherche (Janssen & Julien, 2016, p. 376). Ce qui permet d\u2019assurer la viabilit\u00e9 financi\u00e8re des universit\u00e9s qui constituent finalement un tremplin de cr\u00e9ation d\u2019emplois pour les universitaires. Et comme cela ressort des pr\u00e9occupations des enqu\u00eat\u00e9s, il est question de revisiter la relation universit\u00e9s \u2013 entreprises \/ industries par la qualit\u00e9 de la formation et l\u2019organisation pratique des stages (75%) en cr\u00e9ant des activit\u00e9s et projets permettant d\u2019occuper les dipl\u00f4m\u00e9s (65%). Dans le file des propositions d\u2019am\u00e9lioration de l\u2019employabilit\u00e9 des dipl\u00f4m\u00e9s reviennent \u00e9galement la promotion des fili\u00e8res porteuses orient\u00e9es vers la reconstruction du pays, le renforcement des formations sur l\u2019entrepreneuriat, les enseignements par objectifs de carri\u00e8re, la cr\u00e9ation des entreprises par les universit\u00e9s, etc.<\/p>\n

4.3. Le r\u00f4le de l\u2019entrepreneuriat comme une alternative au sous-emploi des dipl\u00f4m\u00e9s<\/em><\/h2>\n

Les diff\u00e9rentes r\u00e9ponses sur ce que les universit\u00e9s devraient am\u00e9liorer pour assurer l\u2019employabilit\u00e9 de leurs dipl\u00f4m\u00e9s sont revenues sur la sensibilisation des \u00e9tudiants et des enseignants \u00e0 l\u2019approche entrepreneuriale comme une alternative au sous-emploi ou mieux au ch\u00f4mage (80%). Il est question de militer pour leur employabilit\u00e9 surtout comme un travailleur autonome et\/ou ind\u00e9pendant. C\u2019est dans cette optique que la plupart des gouvernements, \u00e9crit Frank Janssen (Janssen & Julien, 2016, p. 19), insistent d\u2019ailleurs sur la n\u00e9cessit\u00e9 de sensibiliser davantage les \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019entrepreneuriat afin de stimuler la cr\u00e9ation de valeur et, par cons\u00e9quent, le d\u00e9veloppement \u00e9conomique. En raison de l\u2019\u00e9volution du monde du travail qu\u2019ils int\u00e9greront apr\u00e8s les \u00e9tudes, les \u00e9tudiants doivent \u00eatre \u00e0 m\u00eame de comprendre et d\u2019int\u00e9grer une dimension \u00e9conomique, voire entrepreneuriale, dans leurs d\u00e9marches professionnelles. Une sensibilisation \u00e0 l\u2019entrepreneuriat peut les amener \u00e0 envisager de cr\u00e9er une activit\u00e9 nouvelle, cr\u00e9atrice de valeur et d\u2019emplois, ou tout simplement \u00e0 prendre leur avenir professionnel en main. Les grandes entreprises, les ONG, les pouvoirs publics\u2026 recherchent \u00e9galement des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s entreprenants. La soci\u00e9t\u00e9, dans son ensemble, a besoin d\u2019individus ayant l\u2019esprit d\u2019entreprendre.<\/p>\n

En reprenant les phrases d\u2019Yvon Gasse (2011, p. 22), en traitant de la d\u00e9marche entrepreneuriale au niveau de l\u2019Universit\u00e9 de Laval, la d\u00e9marche int\u00e9gr\u00e9e de l\u2019entrepreneuriat vise \u00e0 \u00ab\u00a0transmettre aux \u00e9tudiants l\u2019esprit entrepreneurial et les valeurs s\u2019y rattachant\u00a0; consolider et d\u00e9velopper la formation, la recherche et les services en entrepreneuriat\u00a0; supporter l\u2019ensemble des types d\u2019entrepreneuriat\u00a0; instaurer une d\u00e9marche d\u2019accompagnement personnalis\u00e9e de l\u2019id\u00e9e \u00e0 la r\u00e9alisation du projet et\u00a0; avoir des liens forts avec les milieux\u00a0\u00bb. De mani\u00e8re concr\u00e8te, insiste-t-il, il s\u2019agit d\u2019abord de former des \u00e9tudiants aptes \u00e0 devenir non seulement des entrepreneurs capables de reconna\u00eetre et saisir les nouvelles occasions d\u2019affaires mais aussi et surtout des agents de changement qui pourront travailler dans les organisations existantes et contribuer \u00e0 leur renouvellement. Toutefois, pour la r\u00e9ussite de cet entrepreneuriat, le goulot d\u2019\u00e9tranglement reste le climat des affaires en vue de mitiger les proc\u00e9dures administratives de cr\u00e9ation d\u2019entreprises lesquelles, coupl\u00e9es \u00e0 la corruption et aux tracasseries administratives, d\u00e9couragent souvent les investisseurs et les jeunes entrepreneurs.<\/p>\n

Conclusion<\/strong><\/h1>\n

Le syst\u00e8me \u00e9ducatif congolais a toujours encourag\u00e9 les jeunes \u00e0 obtenir des dipl\u00f4mes de niveau sup\u00e9rieur. Malheureusement ces derniers se retrouvent en ch\u00f4mage suite \u00e0 l\u2019inad\u00e9quation qualitative et quantitative entre l\u2019offre du travail et les besoins du march\u00e9. D\u2019un c\u00f4t\u00e9, on rencontre un nombre \u00e9lev\u00e9 des dipl\u00f4m\u00e9s par rapport aux emplois cr\u00e9\u00e9s. Et lorsque certains emplois sont disponibles, certains ne recourent pas aux cadres universitaires hautement qualifi\u00e9s en engageant les moins qualifi\u00e9s ou encore certains dipl\u00f4m\u00e9s ne r\u00e9alisent pas les exigences des postes disponibles. D\u2019o\u00f9 le cercle vicieux du ch\u00f4mage des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s, l\u2019investissement en capital humain n\u2019\u00e9tant plus rentable au profit parfois du capital social et des pratiques d\u00e9viantes d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi dont le client\u00e9lisme, la corruption et autres pratiques maffieuses et malsaines d\u2019emplois sexuellement acquis. Ce qui oblige les universitaires au ch\u00f4mage ou alors \u00e0 exercer des emplois de pacotille.<\/p>\n

Pour diminuer le ch\u00f4mage des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s, il importe de maintenir une forte croissance \u00e9conomique et une am\u00e9lioration du syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation et de formation en l\u2019adaptant aux besoins du march\u00e9. Face au ch\u00f4mage g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 des jeunes, certaines mesures de politique de l\u2019emploi favorisant leur insertion professionnelle pr\u00e9conisent des formations en alternance, les parcours individualis\u00e9s d\u2019accompagnement vers l\u2019emploi. Il s\u2019agit concr\u00e8tement, comme le proposent certains auteurs (Aeberhardt et al., 2011, p. 153), de r\u00e9duire le co\u00fbt du travail pour les employeurs pour compenser le d\u00e9ficit d\u2019exp\u00e9rience professionnelle des jeunes, accro\u00eetre leur qualification pour am\u00e9liorer leurs chances d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi. Une autre panac\u00e9e plus pratique consiste \u00e0 la sensibilisation des \u00e9tudiants et des enseignants aux principes fondamentaux de la cr\u00e9ation et de la gestion d\u2019une entreprise. En sens, au-del\u00e0 de la refondation du syst\u00e8me \u00e9ducatif universitaire, favoriser l\u2019esprit d\u2019entreprise ou l\u2019entrepreneuriat chez les \u00e9tudiants permettra de r\u00e9duire le ch\u00f4mage des dipl\u00f4m\u00e9s.<\/p>\n

En derni\u00e8re analyse, la RDC a besoin d\u2019une \u00e9ducation bas\u00e9e sur les incitations \u00e0 la cr\u00e9ation des richesses plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 la redistribution. Cette derni\u00e8re caract\u00e9rise une soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 l\u2019\u00e9cole est per\u00e7ue plut\u00f4t de pourvoyeur d\u2019emploi qu\u2019un m\u00e9canisme de cr\u00e9ation de l\u2019emploi. Au lieu de servir \u00e0 la cr\u00e9ation de la richesse, les dipl\u00f4mes de grande facture servent \u00e0 acc\u00e9der \u00e0 des bons postes. Quand le gouvernement ne sait pas planifier l\u2019avenir en anticipant les probl\u00e8mes auxquels devra faire face le syst\u00e8me \u00e9ducatif, celui-ci ne constitue donc pas la solution mais plut\u00f4t le probl\u00e8me \u00e0 r\u00e9soudre. William Easterly (2006, p. 106) le reconnait d\u2019ailleurs en ces termes\u00a0: \u00ab\u00a0La qualit\u00e9 de l\u2019instruction n\u2019est pas la m\u00eame dans une \u00e9conomie confront\u00e9e \u00e0 des incitations \u00e0 investir dans l\u2019avenir que dans une \u00e9conomie qui en est d\u00e9pourvue\u00a0\u00bb. Si le Congo a besoin d\u2019une main-d\u2019\u0153uvre qualifi\u00e9e pour son d\u00e9veloppement, l\u2019am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 et de la comp\u00e9titivit\u00e9 de son enseignement implique les efforts de moults experts en vue de mettre \u00e0 niveau le programme de l\u2019\u00e9ducation. \u00c0 travers les minist\u00e8res de tutelles de l\u2019\u00e9ducation nationale, les promoteurs des \u00e9coles et le gouvernement comprendront la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019\u00e9riger des \u00e9coles techniques et de formation professionnelle \u00e0 travers le pays, dans un syst\u00e8me de territorialisation de l\u2019enseignement selon les besoins et les potentialit\u00e9s productives de chaque zone, pour former cette main-d\u2019\u0153uvre.<\/p>\n

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\u2606 <\/a>Ch\u00f4mage et acc\u00e8s au premier emploi des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s d\u2019universit\u00e9s\u00a0: points de vue d\u2019anciens universitaires<\/p>\n

Received 15 December 2022; Accepted 30 January 2023<\/p>\n

Available online 10 February 2023<\/p>\n

    \n
  1. Depuis pr\u00e8s de 6 ans, en 2016, j\u2019ai cr\u00e9\u00e9 un groupe WhatsApp \u00e0 l\u2019intention des \u00e9tudiants que j\u2019accompagne en TFC et m\u00e9moires en vue de leur partager les offres d\u2019emploi apr\u00e8s les \u00e9tudes. C\u2019est d\u2019ici d\u00e9j\u00e0 que j\u2019ai senti le degr\u00e9 de ch\u00f4mage des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s. \u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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