{"id":2525,"date":"2022-09-04T17:50:52","date_gmt":"2022-09-04T17:50:52","guid":{"rendered":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/?p=2525"},"modified":"2025-04-16T21:33:11","modified_gmt":"2025-04-16T21:33:11","slug":"etat-de-lieu-des-equipements-des-technologies-de-linformation-et-de-la-communication-dans-les-ecoles-secondaires-de-la-commune-lubumbashi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/etat-de-lieu-des-equipements-des-technologies-de-linformation-et-de-la-communication-dans-les-ecoles-secondaires-de-la-commune-lubumbashi\/","title":{"rendered":"Etat de lieu des \u00e9quipements des technologies de l\u2019information et de la communication dans les \u00e9coles secondaires de la commune Lubumbashi"},"content":{"rendered":"<p><a href=\"https:\/\/ijssass.com\/index.php\/ijssass\/index\">International Journal of Social Sciences and Scientific Studies (2022) <\/a><\/p>\n<p>Listes de contenus disponibles sur:<a href=\"https:\/\/scholar.google.com\/scholar?hl=en&amp;as_sdt=0%2C5&amp;q=Ijssass&amp;btnG=\"> S<\/a>cholar<\/p>\n<p><strong>Etat de lieu des \u00e9quipements des technologies de l\u2019information et de la communication dans les \u00e9coles secondaires de la commune Lubumbashi<\/strong><\/p>\n<p>Journal homepage: ijssass.com\/index.php\/ijssass<\/p>\n<p><a id=\"post-2525-Do women ask the same questions as men i\"><\/a> ETAT DE LIEU DES \u00c9QUIPEMENTS DES TECHNOLOGIES DE L\u2019INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION DANS LES \u00c9COLES SECONDAIRES DE LA COMMUNE LUBUMBASHI\u2606<\/p>\n<p>KITENGIE KITUMBA Dieudonn\u00e9a, LUTULA B\u2019TIEN Jean-Jacquesb, MUKEMBE KISAKA-SAKA Christian,<a href=\"#post-2525-_bookmark0\"> c,<\/a><a href=\"#post-2525-_bookmark2\">*<\/a><\/p>\n<ol>\n<li><a id=\"post-2525-_bookmark1\"><\/a><a id=\"post-2525-_bookmark0\"><\/a><em>Sciences de l\u2019Education, Chef de Travaux \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Lubumbashi, Contacts: KitumbaK@unilu.ac.cd, dkitengie@gmail.com, +243990660291<\/em><\/li>\n<li><em>Dipl\u00f4m\u00e9 d\u2019Etudes Approfondies enAssistant \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Lubumbashi, Contacts: lutula152016@gmail.com, +243995020619<\/em><\/li>\n<li><em>Professeur Associ\u00e9 \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Lubumbashi, Contacts: chrismuck@yahoo.fr, +243997015451<\/em><\/li>\n<\/ol>\n<p>Received 10 August 2022; Accepted 24 August 2022<\/p>\n<p>Available online 04 September 2022<\/p>\n<p>2787-0146\/\u00a9  .<\/p>\n<p>A R T I C L E I N F O<\/p>\n<p><em>Keywords:<\/em><\/p>\n<p>technologies<\/p>\n<p>Lubumbashi,<\/p>\n<p>l\u2019information<\/p>\n<p>\u00e9quipements<\/p>\n<p>A B S T R A C T<\/p>\n<p>Que nous les voulions ou pas les Technologies de l\u2019Information et de la Communication \u00ab\u00a0TIC\u00a0\u00bb vont finir \u00e0 faire leur entr\u00e9e dans notre environnement scolaire d\u2019une mani\u00e8re ou d\u2019une autre. Ne pas accepter ces TIC serait une grande aberration et un recul de notre syst\u00e8me \u00e9ducatif. Nul ne peut ignorer la magie qu\u2019apportent ces TIC <sup><a id=\"post-2525-footnote-ref-0\" href=\"#post-2525-footnote-0\">[1]<\/a><\/sup> dans le processus enseignement-apprentissage. A cet effet, en Afrique en g\u00e9n\u00e9ral et en R\u00e9publique D\u00e9mocratique du Congo en particulier, il faut penser \u00e0 \u00e9quiper les \u00e9coles et former les enseignants \u00e0 l\u2019utilisation p\u00e9dagogique de ces outils. Toutefois, nous nous rendons compte que les enseignants \u00e0 former sont l\u00e0, sauf les mat\u00e9riels TIC qui sont absents dans la quasi-totalit\u00e9 de nos \u00e9coles. Comment peut-on envisager former les enseignants tant que les \u00e9coles ne sont pas \u00e9quip\u00e9es. Raison pour laquelle, dans cette \u00e9tude, nous d\u00e9montrerons le bien fond\u00e9 de commencer par \u00e9quiper les \u00e9coles en outils TIC tout en cherchant \u00e0 faire un \u00e9tat d) lieu de l\u2019\u00e9quipement TIC et ses p\u00e9riph\u00e9riques dans nos \u00e9coles. Une fois nos \u00e9coles \u00e9quip\u00e9es nous pouvons nous r\u00e9jouir de cette premi\u00e8re phase et penser sur la seconde centr\u00e9e \u00e0 la formation des enseignants.<\/p>\n<ol>\n<li><a id=\"post-2525-1 Introduction\"><\/a><a id=\"post-2525-1 Introduction\"><\/a><strong>INTRODUCTION<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>L\u2019\u00e9cole est une grande et meilleure institution qui change le comportement de l\u2019homme en le rendant v\u00e9ritablement efficace, efficient, en le pr\u00e9parant \u00e0 la vie active. Ces missions assign\u00e9es par l\u2019\u00e9cole sont nobles. Pour les atteindre, l\u2019\u00e9cole doit \u00eatre bien organis\u00e9e et s\u2019adapter aux nouvelles exigences pratiques d\u2019enseignement-apprentissage. A cet effet, il faudrait que l\u2019enseignant en tant que facilitateur des apprentissages, qu\u2019il soit le premier \u00e0 accepter ces innovations et s\u2019adapter \u00e0 ces nouvelles exigences pratiques d\u2019apprentissage. Paulo Freire (2013, p.66), dans <em>la P\u00e9dagogie de l\u2019autonomie<\/em>, trouve qu\u2019enseigner exige la conscience de l\u2019inach\u00e8vement. Comme professeur \u00e0 l&#8217;esprit critique, je suis un \u00ab aventurier \u00bb responsable, pr\u00e9dispos\u00e9 au changement. Rien de ce que j&#8217;ai exp\u00e9riment\u00e9 dans mon activit\u00e9 d&#8217;enseignant ne doit n\u00e9cessairement se r\u00e9p\u00e9ter.<\/p>\n<p>Pour cet auteur, \u00eatre enseignant, ce n\u2019est pas seulement quand on se retrouve dans une situation d\u2019inculquer les connaissances, au contraire, c\u2019est le moment o\u00f9 ce dernier doit s\u2019informer et apprendre afin d\u2019\u00eatre \u00e0 jour dans son domaine. Aujourd\u2019hui, les nouvelles technologies de l\u2019information et de la communication \u00ab\u00a0NTIC\u00a0<sup><a id=\"post-2525-footnote-ref-1\" href=\"#post-2525-footnote-1\">[2]<\/a><\/sup>\u00bb trouvent leur place dans l\u2019enseignement-apprentissage pour faciliter \u00e0 l\u2019enseignant la transmission et \u00e0 l\u2019apprenant l\u2019acquisition des connaissances.<\/p>\n<p>On appelle TIC, l\u2019ensemble des technologies qui permettent l\u2019acquisition, la production, l\u2019approvisionnement, le traitement, la communication, l\u2019enregistrement et la pr\u00e9sentation d\u2019informations, sous forme vocale, d\u2019images et de donn\u00e9es contenues dans des signaux de nature acoustique, optique ou \u00e9lectromagn\u00e9tique. Les TIC comprennent l\u2019\u00e9lectronique comme la technologie de base qui supporte le d\u00e9veloppement des t\u00e9l\u00e9communications, de l\u2019informatique et de l\u2019audiovisuel.<\/p>\n<p>Pour Yvonne Buettner (2004\u00a0:11), L\u2019usage des TIC se r\u00e9pand dans tous les aspects de la vie sociale et \u00e9conomique. Ces technologies \u00e9voluent \u00e0 un rythme acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 et la rapidit\u00e9 qu\u2019\u00e0 ces technologies n\u00e9cessitent une r\u00e9actualisation constante des savoirs et savoir-faire. S\u2019adapter n\u2019est possible que si l\u2019on dispose d\u2019une solide connaissance des principes et des concepts de ce domaine. D\u2019apr\u00e8s cet auteur, pour cr\u00e9er un environnement d\u2019apprentissage incluant l\u2019usage des TIC, il faut r\u00e9unir certaines conditions mat\u00e9rielles et avoir des ressources. Les aspects mat\u00e9riels consistent d\u2019abord en une infrastructure de base comme le r\u00e9seau \u00e9lectrique, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 Internet, l\u2019\u00e9clairage, des espaces suffisamment vastes, la climatisation. Les d\u00e9cisions relatives aux crit\u00e8res ergonomiques et aux choix des mobiliers ont des cons\u00e9quences non seulement sur les usages des TIC, mais aussi sur la sant\u00e9 et le bien-\u00eatre des utilisateurs. Les ressources, quant \u00e0 elles, incluent diff\u00e9rents types de mat\u00e9riels technologiques, des ordinateurs avec leurs p\u00e9riph\u00e9riques, un \u00e9quipement pour la vid\u00e9o et des outils sp\u00e9cialis\u00e9s comme des microscopes \u00e9lectroniques. Les autres ressources comprennent diff\u00e9rentes sortes de logiciels, mais aussi des outils traditionnels comme des livres et des bandes audio et vid\u00e9o.<\/p>\n<h2>Int\u00e9r\u00eat et objectifs de l\u2019\u00e9tude<\/h2>\n<p>La pr\u00e9sente \u00e9tude r\u00e9sulte de l\u2019int\u00e9r\u00eat que suscite l\u2019\u00e9quipement TIC dans des \u00e9coles secondaires de la ville Lubumbashi en g\u00e9n\u00e9ral et de la commune Lubumbashi en particulier. Comme nous le savons tous, nous sommes \u00e0 l\u2019\u00e8re des technologies de l\u2019information et de la communication dans l\u2019enseignement.<\/p>\n<p>Au cours de cette recherche, nous nous sommes assign\u00e9 les objectifs ci-apr\u00e8s\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>d\u00e9couvrir si les \u00e9coles secondaires de la commune Lubumbashi sont \u00e9quip\u00e9es en outils TIC\u00a0;<\/li>\n<li>d\u00e9montrer le bien-fond\u00e9 de l\u2019\u00e9quipement technologique de ces \u00e9coles et pr\u00e9senter une liste non exhaustive des outils TIC utilisables dans le processus enseignement-apprentissage\u00a0;\u00a0C\u2019est au cours de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2016-2017 que cette \u00e9tude a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<h2>II. Quelques th\u00e9ories sur les TIC et l\u2019\u00e9quipement des \u00e9coles en outils TIC<\/h2>\n<h3>2.1. Adaptations aux usages des TIC en classe<\/h3>\n<p>Dans ce temps, il nous semble important de se demander comment s\u2019int\u00e8grent les TIC en classe. Est-ce que cette int\u00e9gration demande une modification des Pratiques d\u2019enseignement\u00a0? LAROSE, GRENON et LA FRANCE (2006) postulent que\u00a0: \u00ab\u00a0 les recherches sur l\u2019int\u00e9gration des TIC dans l\u2019enseignement identifient deux courants majeurs\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Le premier, fond\u00e9 sur une \u00e9pist\u00e9mologie socioconstructiviste, analyse cette int\u00e9gration comme vitale et favorable \u00e0 la modification des pratiques d\u2019enseignement\u00a0;<\/li>\n<li>Le second est du type N\u00e9o-comportementaliste et pragmatique qui consid\u00e8re les TIC comme de simples outils compatibles avec un enseignement traditionnel\u00a0\u00bb <em>(<a href=\"http:\/\/www.projetc.org\/revue.2006\">www.projetc.org\/revue.2006<\/a>)<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Selon l\u2019OCDE<sup><a id=\"post-2525-footnote-ref-2\" href=\"#post-2525-footnote-2\">[3]<\/a><\/sup>, pour une prise en compte tangible des TIC dans le secteur de l\u2019\u00e9ducation,\u00a0<em>\u00ab\u00a0 <\/em>il ne suffit pas de combiner l\u2019utilisation de l\u2019outil informatique avec les p\u00e9dagogies existantes mais, il est pertinent d\u2019adapter l\u2019enseignement aux nouvelles possibilit\u00e9s qui s\u2019offrent\u00a0\u00bb. D\u2019autres sp\u00e9cialistes insistent sur \u00ab\u00a0la n\u00e9cessit\u00e9 de profiter de la valeur ajout\u00e9e p\u00e9dagogique pour rendre possible l\u2019usage des TIC, pour permettre une am\u00e9lioration de la p\u00e9dagogie et du rapport au savoir\u00a0\u00bb. A travers l\u2019analyse historique de l\u2019introduction des TIC \u00e0 l\u2019\u00e9cole, force est de constater que cette int\u00e9gration en classe se situe entre deux approches institutionnelles\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>La premi\u00e8re consiste \u00e0 dire que les TIC peuvent \u00eatre vues comme une discipline scolaire \u00e0 part enti\u00e8re avec des comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques en TIC, qu\u2019il faut maitriser \u00e0 la sortie de l\u2019\u00e9cole.<\/li>\n<li>La seconde conception affirme que les TIC sont des outils transversaux qui doivent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s dans toutes les disciplines scolaires et faire partie int\u00e9grante de tout enseignement. Cette deuxi\u00e8me approche induirait une restructuration profonde de la mani\u00e8re d\u2019enseigner les disciplines scolaires.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les deux approches sont toutes importantes dans la mesure o\u00f9 elles jouent un r\u00f4le fondamental dans le processus enseignement-apprentissage et surtout de leur pouvoir de redynamiser la p\u00e9dagogie active. Mais par rapport \u00e0 ces deux approches, notre vision dans le cadre de ce travail scientifique et de l\u2019int\u00e9gration r\u00e9ussie des TIC, repose sur la seconde approche, \u00e9tant donn\u00e9 que les TIC doivent \u00eatre au service de l\u2019enseignement et \u00eatre utilis\u00e9es p\u00e9dagogiquement par les enseignants dans l\u2019exercice de leur fonction dans le but d\u2019accroitre ou de maximiser la transmission et l\u2019acquisition des connaissances.<\/p>\n<h3>2.2. Int\u00e9gration p\u00e9dagogique des TIC<\/h3>\n<p>Dans la litt\u00e9rature scientifique, il existe diff\u00e9rentes approches de l\u2019int\u00e9gration des TIC dans l\u2019\u00e9ducation. LAUZON MICHAUD et FORGETTE GIRAOUX (2006\u00a0:17), font une distinction claire entre l\u2019int\u00e9gration physique et l\u2019int\u00e9gration p\u00e9dagogique qui sont les deux types d\u2019int\u00e9grations des TIC \u00e0 la p\u00e9dagogie.<\/p>\n<ol>\n<li><strong>L\u2019int\u00e9gration physique<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>L\u2019int\u00e9gration physique consiste \u00e0 placer les \u00e9quipements technologiques \u00e0 la disposition des enseignants et des apprenants, et \u00e0 les amener \u00e0 s\u2019en servir occasionnellement. En plus l\u2019int\u00e9gration physique s\u2019entend ainsi comme le processus qui conduit \u00e0 l\u2019introduction ou au d\u00e9ploiement des technologies dans l\u2019institution scolaire (MUKENDI WA MPOYI, 2008). Bien s\u00fbr, l\u2019int\u00e9gration physique des TIC est le fait d\u2019\u00e9quiper l\u2019\u00e9cole ou les salles de classe par les outils modernes \u00e0 savoir\u00a0: l\u2019ordinateur, l\u2019internet, le r\u00e9troprojecteur, le projeteur multim\u00e9dia, la cam\u00e9ra\u2026<\/p>\n<h3>b) L\u2019int\u00e9gration p\u00e9dagogique<\/h3>\n<p>En revanche, l\u2019int\u00e9gration p\u00e9dagogique des (TIC) dans une \u00e9cole se traduirait par un usage appropri\u00e9, habituel et suffisamment r\u00e9gulier des TIC conduisant \u00e0 une modification b\u00e9n\u00e9fique des pratiques scolaires en vue d\u2019une am\u00e9lioration des apprentissages des apprenants (DEPOVER et STRABLE, 1996\u00a0:37). Pour KALONJI AMISHA (2008\u00a0:9), ce type d\u2019int\u00e9gration suppose une utilisation des TIC dans le processus enseignement-apprentissage. L\u2019int\u00e9gration des TIC \u00e0 la p\u00e9dagogie doit \u00eatre per\u00e7ue comme une int\u00e9gration d\u2019un moyen permettant \u00e0 l\u2019apprenant d\u2019apprendre et de se socialiser \u00e0 travers une multitude d\u2019autres moyens interactifs et communicationnels. Elle ne saurait se traduire comme la seule int\u00e9gration physique qui, \u00e0 tout le moins, reste incontournable.<\/p>\n<p>Par ailleurs, l\u2019int\u00e9gration p\u00e9dagogique des TIC doit \u00eatre comprise davantage comme une utilisation habituelle et r\u00e9guli\u00e8re des TIC par les enseignants dans un contexte d\u2019apprentissage actif et r\u00e9el pour soutenir, am\u00e9liorer et rendre plus significatifs les enseignements et les activit\u00e9s d\u2019apprentissage.<\/p>\n<p>En d\u00e9finitive, par int\u00e9gration p\u00e9dagogique des TIC, il faut entendre non seulement la mise en place des r\u00e9seaux et d\u2019\u00e9quipements, mais \u00e9galement l\u2019utilisation d\u2019un ensemble des techniques innovantes dans le domaine de l\u2019audiovisuel, de l\u2019informatique et des t\u00e9l\u00e9communications pour l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019apprentissage \u00e0 l\u2019\u00e9cole et pour des fins de perfectionnement, de d\u00e9veloppement \u00e9conomique, social et culturel (Agenda panafricain, 2006\u00a0:22). Dans le cadre de cette \u00e9tude, l\u2019accent est centr\u00e9 sur l\u2019\u00e9quipement des \u00e9coles en outils TIC. Toutefois, l\u2019\u00e9quipement de ces \u00e9coles ne sera agr\u00e9able et aura son sens d\u2019\u00eatre dans le domaine de l\u2019enseignement que lorsque les enseignants seront suffisamment form\u00e9s \u00e0 l\u2019utilisation p\u00e9dagogique de ces outils dans l\u2019exercice de leur fonction.<\/p>\n<p>Les th\u00e9ories et principes de l\u2019int\u00e9gration p\u00e9dagogique des TIC peuvent \u00eatre regroup\u00e9s autour de six axes majeurs. Il s\u2019agit d\u2019\u00eatre capable en mati\u00e8re d\u2019utilisation des TIC \u00e0 des fins \u00e9ducatives\u00a0:<\/p>\n<ol>\n<li>Exercer un esprit critique et nuanc\u00e9 par rapport aux avantages et aux m\u00e9rites des TIC comme soutien \u00e0 l\u2019enseignement- apprentissage et de juger de mani\u00e8re critique les donn\u00e9es recueillies sur les r\u00e9seaux\u00a0;<\/li>\n<li>Recenser et \u00e9valuer le potentiel des outils informatiques et des r\u00e9seaux en relation avec le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences du programme de formation\u00a0;<\/li>\n<li>Identifier et communiquer \u00e0 l\u2019aide d\u2019outils multim\u00e9dias pertinents et vari\u00e9s\u00a0;<\/li>\n<li>Utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interpr\u00e9ter et communiquer l\u2019information afin de r\u00e9soudre les probl\u00e8mes \u00e9ducatifs,<\/li>\n<li>Utiliser efficacement les TIC pour se constituer des r\u00e9seaux d\u2019\u00e9changes et de formation continue par rapport \u00e0 son propre domaine d\u2019enseignement, d\u2019apprentissage ou de pratique p\u00e9dagogique\u00a0;<\/li>\n<\/ol>\n<h2>S\u2019approprier les TIC, en les utilisant pour faire des activit\u00e9s d\u2019apprentissage et d\u2019\u00e9valuation (Agenda panafricain, 2006\u00a0:27).2.3. Les TIC et l\u2019enseignement<\/h2>\n<p>D\u2019apr\u00e8s WIKIPEDIA, encyclop\u00e9die libre (2009\u00a0:11), \u00ab\u00a0l\u2019introduction massive des TIC dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif va changer la fa\u00e7on d\u2019enseigner\u00a0\u00bb<\/p>\n<p>Changement \u00e0 venir<\/p>\n<p>On peut classer les changements auxquels on s\u2019attend en trois cat\u00e9gories\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Le savoir change<\/strong><\/li>\n<li>Il \u00e9tait rare, il devient surabondant\u00a0;<\/li>\n<li>Il \u00e9tait fig\u00e9, il devient dynamique\u00a0;<\/li>\n<li>Il \u00e9tait imprim\u00e9, il devient \u00e9lectronique\u00a0;<\/li>\n<li>Il se propageait en chaine (propagation \u00e0 sens unique), il se propage \u00e0 pr\u00e9sent en r\u00e9seau.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Au fait, l\u2019acc\u00e8s au savoir devient interactif, il \u00e9volue rapidement en m\u00eame temps que les disciplines, chacun peut \u00eatre en m\u00eame temps producteur et consommateur de savoir.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Le r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole change<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Jadis, on r\u00e9unissait une trentaine d\u2019apprenants en un m\u00eame lieu et au m\u00eame moment pour des raisons purement \u00e9conomiques. Ceci ne se justifie plus \u00e0 pr\u00e9sent, l\u2019\u00e9cole n\u2019a plus le monopole de la distribution de savoir.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Le m\u00e9tier d\u2019enseignement change<\/strong><\/li>\n<li>L\u2019enseignant doit trier le savoir, le hi\u00e9rarchiser,<\/li>\n<li>Il devient un guide, un tuteur, un accompagnateur,<\/li>\n<li>Il contribue aussi \u00e0 la production de savoir.<\/li>\n<\/ul>\n<p>On demandera donc de plus en plus de choses aux enseignants. On peut se demander si le m\u00e9tier d\u2019enseignant ne va pas \u00e9clater en plusieurs m\u00e9tiers plus sp\u00e9cialis\u00e9s. Il reste quand m\u00eame des choses qui ne changent pas\u00a0: c\u2019est un m\u00e9tier de libert\u00e9 intellectuelle et il faut se former tout au long de sa vie.<\/p>\n<p><strong>a) Efforts n\u00e9cessaires<\/strong><\/p>\n<p>Les changements \u00e9voqu\u00e9s ci-dessus ne vont \u00e9videmment pas se r\u00e9aliser sans un minimum d\u2019efforts. Pour pouvoir introduire les TIC dans l\u2019enseignement, il faut commencer par former les enseignants \u00e0 leur utilisation. Il faut ensuite donner les moyens de mettre \u00e0 profit cette formation<\/p>\n<p><strong>b) Former les enseignants<\/strong><\/p>\n<p>Pour maitriser ces technologies et les utiliser dans l\u2019exercice de leur fonction, les enseignants doivent auparavant les avoir exp\u00e9riment\u00e9es en tant qu\u2019utilisateurs. Il est bon d\u2019apprendre \u00e0 lire avant d\u2019apprendre \u00e0 \u00e9crire, un minimum de comp\u00e9tences informatiques semble indispensable. Il faut au moins que l\u2019enseignant soit familiaris\u00e9 avec les outils informatiques de base ainsi qu\u2019avec des logiciels de cr\u00e9ation hyperm\u00e9dia.<\/p>\n<p><strong>c) Moyens mat\u00e9riels<\/strong><\/p>\n<p>On ne peut pas envisager un d\u00e9veloppement s\u00e9rieux de ces m\u00e9thodes sans une infrastructure cons\u00e9quente ou de qualit\u00e9. Il faut d\u2019une part, suffisamment de postes de travail pour avoir des salles en libre-service qui ne soient pas satur\u00e9es, d\u2019autre part, les enseignants doivent avoir acc\u00e8s aux outils logiciels n\u00e9cessaires au d\u00e9veloppement de contenus p\u00e9dagogiques. Enfin, il faut un r\u00e9seau de bande passante adapt\u00e9e aux applications envisag\u00e9es.<\/p>\n<p><strong>d) R\u00e9sistance \u00e0 surmonter<\/strong><\/p>\n<p>L\u2019introduction de ces nouvelles technologies ne manque pas de provoquer une certaine r\u00e9sistance dans le corps enseignant. Tout le monde n\u2019est pas d\u2019accord sur l\u2019impact que pourraient avoir les TIC sur l\u2019enseignement. On pr\u00e9tend souvent qu\u2019elles vont compl\u00e9tement r\u00e9volutionner le syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n<h3>2.4. R\u00f4les des TIC dans l\u2019enseignement<\/h3>\n<p>Les TIC dans l\u2019enseignement peuvent jouer les r\u00f4les ci-apr\u00e8s dans le processus enseignement-apprentissage (http:\/\/\u00a0recherche-ai-Mrs-iule\/pub\/vol\/\u21161\/Bernard\/texte.html):<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Le d\u00e9veloppement de diverses habilit\u00e9s intellectuelles<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Les TIC permettent de stimuler le d\u00e9veloppement des habilit\u00e9s intellectuelles telles que la capacit\u00e9 de raisonner, de r\u00e9soudre les probl\u00e8mes, d\u2019apprendre \u00e0 apprendre et de cr\u00e9er.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>La sp\u00e9cificit\u00e9 de l\u2019apprentissage \u00e0 l\u2019aide des nouvelles technologies<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Les TIC peuvent contribuer de plusieurs fa\u00e7ons \u00e0 am\u00e9liorer les connaissances dans diverses mati\u00e8res d\u2019enseignement et le d\u00e9veloppement des habilit\u00e9s et des aptitudes qui sont li\u00e9es \u00e0 ces connaissances. La nature et l\u2019ampleur de ces apprentissages d\u00e9pendent de l\u2019acquis pr\u00e9alable des apprenants et des activit\u00e9s qu\u2019ils accomplissent avec les nouvelles technologies.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>L\u2019int\u00e9r\u00eat pour une activit\u00e9 d\u2019apprentissage<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La plupart des apprenants manifestent un int\u00e9r\u00eat spontan\u00e9 plus grand pour une activit\u00e9 d\u2019apprentissage qui fait appel \u00e0 une technologie nouvelle qu\u2019aux approches coutumi\u00e8res en classe.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>consacr\u00e9e le temps d\u2019attention \u00e0 des activit\u00e9s d\u2019apprentissage<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Le temps soutenu ou de concentration que la majorit\u00e9 des apprenants sont pr\u00eats \u00e0 consacrer \u00e0 des activit\u00e9s d\u2019apprentissage est plus \u00e9lev\u00e9 lorsqu\u2019ils utilisent les TIC que dans le cadre des moyens traditionnels.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Le d\u00e9veloppement de l\u2019esprit de recherche<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Les TIC ont le pouvoir de stimuler la recherche d\u2019une information plus compl\u00e8te sur un sujet, d\u2019une solution plus satisfaisante \u00e0 un probl\u00e8me\u2026<\/p>\n<ul>\n<li><strong>La collaboration \u00e9largie entre personnes<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>L\u2019utilisation p\u00e9dagogique des TIC favorise la collaboration entre apprenants d\u2019une m\u00eame classe et entre apprenants des classes et d\u2019\u00e9coles diff\u00e9rentes, proches ou lointaines, \u00e0 des fins de sensibilisation \u00e0 d\u2019autres r\u00e9alit\u00e9s, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 des connaissances pertinentes non strictement d\u00e9finies \u00e0 l\u2019avance et de r\u00e9alisation des projets ayant une port\u00e9e r\u00e9elle pour les apprenants eux-m\u00eames, et \u00e9ventuellement d\u2019autres personnes.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Des apprentissages plus int\u00e9gr\u00e9s et mieux maitris\u00e9s<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Les possibilit\u00e9s de stimulation, de manipulation virtuelle qu\u2019offrent les TIC contribuent en une mise des connaissances avec diverses dimensions de la personne et assurent une maitrise plus pouss\u00e9e de nombreux apprentissages.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>L\u2019information sur des nouvelles ressources didactiques et la<\/strong> <strong>disponibilit\u00e9 d\u2019un soutien pour leur utilisation<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Par l\u2019interm\u00e9diaire des TIC, l\u2019enseignant obtient rapidement des renseignements sur la disponibilit\u00e9 et l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019une grande diversit\u00e9 de ressources didactiques et en outre b\u00e9n\u00e9fices d\u2019un soutien pour leur utilisation.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>La collaboration de l\u2019enseignant avec d\u2019autres personnes<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Les TIC facilitent la collaboration de l\u2019enseignant avec des coll\u00e8gues ainsi qu\u2019avec d\u2019autres personnes de l\u2019int\u00e9rieur ou de l\u2019ext\u00e9rieur du syst\u00e8me d\u2019enseignement pour la planification ou l\u2019\u00e9laboration d\u2019activit\u00e9s d\u2019apprentissage destin\u00e9s aux apprenants<\/p>\n<ul>\n<li><strong>L\u2019orientation de la planification<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La planification de l\u2019enseignement par l\u2019enseignant exige une harmonisation avec l\u2019orientation p\u00e9dagogique qu\u2019il privil\u00e9gie, les apprentissages que l\u2019apprenant est appel\u00e9 \u00e0 faire et les caract\u00e9ristiques de la technologie utilis\u00e9e\u2026<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Des relations diff\u00e9rentes entre enseignant et apprenant<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Si on utilise le TIC en classe, l\u2019enseignant agit aupr\u00e8s des apprenants bien davantage que dans la classe traditionnelle, comme un animateur, un facilitateur, un guide dans la d\u00e9couverte et la maitrise progressive des connaissances, des habilit\u00e9s et des attitudes<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Une union diff\u00e9rente de l\u2019enseignant et de l\u2019apprentissage<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Dans un contexte o\u00f9 les TIC jouent un r\u00f4le important, l\u2019enseignant envisage de moins en moins le savoir comme un ensemble de connaissances \u00e0 transmettre et en plus comme un processus \u00e0 une recherche continue dont il partage avec les apprenants les difficult\u00e9s et les r\u00e9sultats.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>L\u2019\u00e9valuation des apprentissages<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Les TIC permettent d\u2019associer de mani\u00e8re \u00e9troite les apprenants \u00e0 l\u2019\u00e9valuation de leur propre apprentissage ainsi qu\u2019\u00e0 la gestion des modes d\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Le diagnostic des difficult\u00e9s particuli\u00e8res<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Les TIC facilitent la d\u00e9tection par l\u2019enseignant des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans le processus enseignement-apprentissage<\/p>\n<h3>2.5. Les TIC\u00a0: un outil d\u2019enseignement parmi tant d\u2019autres<\/h3>\n<p>Les TIC permettent d\u2019acc\u00e9der \u00e0 de tr\u00e8s nombreuses sources d\u2019informations et de produire de l\u2019information sous des formes nouvelles. Il faut cependant veiller \u00e0 ne pas abandonner les autres supports\u00a0: les objets r\u00e9els, les livres, les journaux,\u2026 doivent avoir une place importante dans l\u2019enseignement. La formation exige la diversit\u00e9 des supports, certains peuvent \u00eatre virtuels, beaucoup doivent demeurer r\u00e9els. Il est en effet important de fonder la formation d\u2019un individu sur des stimulations certes, mais aussi sur des activit\u00e9s permettant la confrontation et la manipulation d\u2019objets r\u00e9els. Il faut alors consid\u00e9rer les TIC comme des catalyseurs, c\u2019est-\u00e0-dire le contenu qu\u2019ouvre l\u2019\u00e9cole sur la soci\u00e9t\u00e9 et son actualisation tout en induisant des changements de la pratique des enseignants.<\/p>\n<p><strong>2.6. Nouveau r\u00f4le pour l\u2019enseignant<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li><strong>Maitriser la technique ou la p\u00e9dagogie,<\/strong>\u00a0l\u2019appropriation de ces outils par les enseignants est difficile. La lenteur du syst\u00e8me r\u00e9sulte par les simples raisons num\u00e9riques\u00a0: les enseignants sont nombreux. De plus, il leur est difficile d\u2019anticiper et de g\u00e9rer le changement que provoque dans leur pratique p\u00e9dagogique l\u2019introduction dans la classe de ces nouveaux outils. Il peut \u00e9galement se r\u00e9v\u00e9ler difficile par eux de se trouver face \u00e0 des jeunes qui ont un niveau de maitrise de l\u2019outil sup\u00e9rieur au leur. Or, il n\u2019est pas n\u00e9cessaire d\u2019entrer en comp\u00e9tition avec l\u2019apprenant, car ce n\u2019est pas la maitrise technique de l\u2019outil qui fait la sp\u00e9cificit\u00e9 professionnelle de l\u2019enseignant, mais la sp\u00e9cificit\u00e9 de l\u2019enseignant, son plus-value dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif, c\u2019est la maitrise de l\u2019utilisation p\u00e9dagogique des TIC.<\/li>\n<li><strong>La machine remplacera-t-elle l\u2019enseignant<\/strong>\u00a0? : une autre question fr\u00e9quemment pos\u00e9e est celle du remplacement de l\u2019enseignant par une machine. Ce serait prendre un grand risque que de diminuer d\u2019un seul poste le nombre d\u2019enseignant en raison de l\u2019accroissement de l\u2019utilisation des machines, car aucun syst\u00e8me automatique \u00ab\u00a0moteur de recherche ou agent intelligent\u00a0\u00bb ne peut \u00e9viter l\u2019interm\u00e9diation par l\u2019homme du rapport entre l\u2019apprenant et la source d\u2019information. Une v\u00e9ritable relation individualis\u00e9e \u00e0 l\u2019utilisateur, la capacit\u00e9 de reformuler ou d\u2019effectuer des synth\u00e8ses des capacit\u00e9s propres \u00e0 l\u2019homme et qui resteront \u00e9trang\u00e8re \u00e0 la machine.<\/li>\n<li><strong>R\u00e9sistances qui \u00e9manant du syst\u00e8me<\/strong>\u00a0: d\u2019autres r\u00e9sistances existent, celles qui pr\u00e9c\u00e9dent la gestion du changement par le syst\u00e8me, tant sur le plan \u00e9conomique et organisationnel. Citons par exemple, le cout d\u2019investissement consid\u00e9rable pour \u00e9quiper les \u00e9tablissements scolaires. Par ailleurs, l\u2019introduction des TIC dans le processus enseignement-apprentissage aura forc\u00e9ment un impact sur l\u2019organisation du temps, la taille de sections et l\u2019architecture m\u00eame de l\u2019\u00e9cole.<\/li>\n<li><strong>Pour une juste place des TIC\u00a0: le simulateur<\/strong>\u00a0: une des principales limites reste la n\u00e9cessit\u00e9 de maintenir la diversit\u00e9 des m\u00e9dias. Les TIC ne doivent pas surtout remplacer les autres supports de l\u2019information. L\u2019avenir, c\u2019est certainement l\u2019assimilation, c\u2019est-\u00e0-dire le fait de mettre les TIC au m\u00eame rang que tous les autres outils, de consacrer autant d\u2019argent et d\u2019\u00e9nergie pour \u00e9quiper les \u00e9coles en TIC qu\u2019\u00e0 former les enseignants, cr\u00e9er des biblioth\u00e8ques et favoriser la relation sociale et humaine entre les op\u00e9rateurs p\u00e9dagogiques.<\/li>\n<\/ol>\n<h3>2.7. Aspects mat\u00e9riels et ressources<\/h3>\n<p>L\u2019\u00e9tablissement est enti\u00e8rement mis en r\u00e9seau, pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves et aux enseignants, qu\u2019ils soient dans l\u2019\u00e9tablissement ou en dehors de lui, d\u2019avoir acc\u00e8s \u00e0 de multiples ressources multim\u00e9dias d\u2019apprentissage via l\u2019Intranet ou Internet. Les laboratoires informatiques et les classes \u00e9quip\u00e9es sont en nombre suffisant pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves et aux enseignants d\u2019avoir facilement acc\u00e8s aux outils technologiques dans presque toutes les disciplines. Les logiciels sont soigneusement \u00e9valu\u00e9s pour s\u2019assurer qu\u2019ils r\u00e9pondent aux exigences de programmes prenant en compte une grande vari\u00e9t\u00e9 de styles d\u2019apprentissage. Toute l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative contribue \u00e0 la d\u00e9termination des logiciels et des ressources d\u2019apprentissage n\u00e9cessaires. De nombreux p\u00e9riph\u00e9riques et dispositifs de travail \u00e0 distance, dont la vid\u00e9o-conf\u00e9rence, sont disponibles et leurs usages sont pr\u00e9vus dans les programmes d\u2019enseignement. Des supports de pr\u00e9sentation \u00e0 des groupes, petits ou grands, sont ais\u00e9ment accessibles. Yvonne Buettner (2004\u00a0:34), l\u2019infrastructure de l\u2019ensemble de l\u2019\u00e9cole permet l\u2019acc\u00e8s instantan\u00e9 \u00e0 des contextes et des environnements d\u2019apprentissage innovants. Conditions mat\u00e9rielles et ressources sont con\u00e7ues et agenc\u00e9es pour permettre le changement et une \u00e9volution constante des approches de l\u2019apprentissage, de la gestion de celui-ci et des technologies.<\/p>\n<h3>2.7.1. Apparition d\u2019un nouvel outil dans le processus enseignement-apprentissage<\/h3>\n<p>Lorsqu\u2019un nouvel outil appara\u00eet, il doit \u00ab trouver \u00bb sa place dans la classe, et ce \u00e0 trois niveaux : les pratiques enseignantes, les interactions apprenants-apprenants-enseignants- et les processus d\u2019apprentissage. Dans ce qui suit seront d\u00e9taill\u00e9es pour chaque niveau les implications et les cons\u00e9quences de l\u2019introduction d\u2019un nouvel outil.<\/p>\n<p><strong>a) le niveau des pratiques enseignantes <\/strong><\/p>\n<p>Le nouvel outil doit s\u2019int\u00e9grer dans les pratiques existantes, de mani\u00e8re fluide et coh\u00e9rente, c\u2019est-\u00e0-dire sans rupture physique (changement de salle\u2026) ou p\u00e9dagogique. Il est important de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 quel format p\u00e9dagogique l\u2019outil convient le mieux (travail en petit groupe ou grand groupe, m\u00e9thode par la d\u00e9couverte ou l\u2019enqu\u00eate.<\/p>\n<p><strong>b) les interactions entre apprenants et apprenants-enseignants <\/strong><\/p>\n<p>On sous-estime souvent l\u2019effet de l\u2019outil sur les interactions dans les situations de classe, bien que cela soit un des sujets les plus \u00e9tudi\u00e9s dans la recherche en technologies \u00e9ducatives. La plupart des outils pour l\u2019apprentissage ont, entre autres, une fonction de stockage de l\u2019information et de restitution, soit \u00e0 l\u2019enseignant, soit \u00e0 un groupe d\u2019apprenants, soit \u00e0 la classe enti\u00e8re. Une activit\u00e9 faite sur un cahier, un panneau affich\u00e9, ou au tableau noir n\u2019a pas le m\u00eame impact sur les interactions. On n\u2019aurait pas l\u2019id\u00e9e d\u2019utiliser une ardoise pour montrer \u00e0 la classe enti\u00e8re, et si un groupe travaille ensemble, leur espace d\u2019interaction doit \u00eatre suffisamment vaste. La question importante ici est qui va utiliser l\u2019outil et comment, pour montrer \u00e0 qui et pourquoi.<\/p>\n<p><strong>c) les processus d\u2019apprentissage <\/strong><\/p>\n<p>L\u2019objectif de l\u2019\u00e9ducation ou de la formation initiale et continue est de fournir comp\u00e9tences et connaissances que les apprenants et les enseignants soient capables de mobiliser dans les situations ad\u00e9quates. D\u2019un point de vue cognitif, un outil au service des apprentissages est un outil qui favorise les processus cognitifs que l\u2019on souhaite d\u00e9velopper chez les apprenants ou les enseignants, qui soutiennent les processus pr\u00e9 requis et qui amenuise les obstacles \u00e0 ces processus.<\/p>\n<h3>2.8 BREVE EVOLUTION DES TIC DANS L\u2019EDUCATION<\/h3>\n<ul>\n<li>\n<ul>\n<li>\n<ol>\n<li><strong>R\u00e9volutions dans l\u2019\u00e9ducation<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Nous retiendrons que la grande histoire de l\u2019\u00e9ducation mondiale d\u00e9montre plusieurs r\u00e9volutions. La premi\u00e8re de toutes, fut l\u2019adoption du mot \u00e9crit au moyen de l\u2019alphab\u00e9tisation qui a impos\u00e9 le crayon et le papier comme instruments principaux de la communication du savoir, comme support principal de l\u2019information et comme moyen d\u2019enseignement. La seconde fut l\u2019apparition des \u00e9coles, o\u00f9 appara\u00eet la figure du ma\u00eetre. La troisi\u00e8me, est due \u00e0 l\u2019invention de l\u2019imprimerie, d\u00e8s lors on utilisa le papier comme support d\u2019informations ; on a alors chang\u00e9 une s\u00e9rie de mod\u00e8les culturels, dans la fa\u00e7on de travailler, de lire, de vivre et de communiquer. Et la quatri\u00e8me, appara\u00eet avec la participation des nouvelles technologies. De nos jours, les technologies actuelles ont chang\u00e9 avec l\u2019apparition de nouveaux supports, le support magn\u00e9tique et le support optique de l\u2019information. L\u2019information est maintenant num\u00e9ris\u00e9e. On passe alors du crayon et du papier au clavier et \u00e0 l\u2019\u00e9cran.<\/p>\n<p>Aujourd\u2019hui, l\u2019ordinateur passe d\u2019une machine sophistiqu\u00e9e et rapide pour calculer, \u00e0 une machine pour communiquer et transmettre des connaissances, puisqu\u2019elle nous permet de transmettre des informations \u00e0 travers des textes, et d\u00e9sormais le processus de transmission d\u2019informations fait partie de l\u2019environnement multim\u00e9dia, dans lequel le son, la voix, le texte et la capacit\u00e9 \u00e0 travailler conjointement \u00e0 distance sont une r\u00e9alit\u00e9.<\/p>\n<ul>\n<li>\n<ul>\n<li>\n<ol>\n<li><strong> Influence des Nouvelles Technologies sur l\u2019Education <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Nous sommes face \u00e0 une r\u00e9volution technologique; nous assistons \u00e0 une diffusion plan\u00e9taire des ordinateurs et des t\u00e9l\u00e9communications. Ces nouvelles technologies posent de nouveaux paradigmes, ils r\u00e9volutionnent le monde de l\u2019\u00e9cole voire tous les domaines d\u2019intervention de l\u2019\u00eatre humain. On parle de r\u00e9volution, car \u00e0 travers ces technologies on peut visiter des mus\u00e9es de villes du monde entier, lire des livres, faire des cours, apprendre des langues, visiter des pays, \u00eatre en contact avec des gens d\u2019autres cultures, acc\u00e9der \u00e0 des textes et des documents sans avoir \u00e0 bouger de sa chaise, etc. et tout ceci \u00e0 travers Internet. L\u2019\u00e9ducation faisant partie int\u00e9grante des nouvelles technologies et ceci est tellement vrai que toujours plus d\u2019universit\u00e9s dans le monde entier exigent l\u2019alphab\u00e9tisation \u00e9lectronique comme \u00e9tant une des conditions requises dans leurs examens d\u2019acc\u00e8s et de dipl\u00f4me, consid\u00e9rant que c\u2019est un objectif essentiel de pr\u00e9parer les futurs professionnels \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique dans les centres de travail. La majorit\u00e9 des \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur disposent, \u00e0 grande ou \u00e0 petite \u00e9chelle, des mat\u00e9riels informatiques qui permettent aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019avoir acc\u00e8s \u00e0 Internet. Ainsi, les \u00e9tudiants de l\u2019universit\u00e9, y compris ceux qui, pour des raisons \u00e9conomiques, ne disposent pas d\u2019ordinateurs chez eux, peuvent acc\u00e9der \u00e0 un monde qui auparavant \u00e9tait r\u00e9serv\u00e9 aux classes riches. Ils ont l\u2019opportunit\u00e9 de visiter des mus\u00e9es et d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des connaissances disponibles gratuitement. C\u2019est en ce sens que le r\u00f4le du professeur universitaire est fondamental : Plus on inculque aux universitaires la possibilit\u00e9 d\u2019utiliser les nouvelles technologies, plus le monde qui travaille pour eux sera grand et les chances qu\u2019ils ont de trouver du travail seront grandes.<\/p>\n<p><strong>2.1 Caract\u00e9ristiques <\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Immat\u00e9rialit\u00e9 (Possibilit\u00e9 de num\u00e9risation)<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n<p>L\u2019information, traditionnellement sujette \u00e0 un milieu physique, est transform\u00e9e en immat\u00e9riel par les TIC. Par la num\u00e9risation, il est possible de stocker de grandes quantit\u00e9s d\u2019informations, dans des dispositifs physiques de petites tailles (disques, CD, cl\u00e9s USB, etc.). Les utilisateurs peuvent \u00e0 la fois acc\u00e9der aux informations situ\u00e9es dans des dispositifs \u00e9lectroniques \u00e9loign\u00e9s, auxquels elles sont transmises par les r\u00e9seaux de communication, de fa\u00e7on invisible et immat\u00e9rielle.<\/p>\n<p>Cette caract\u00e9ristique d\u00e9finit ce que l\u2019on a appel\u00e9 la \u00ab r\u00e9alit\u00e9 virtuelle \u00bb, c\u2019est, la r\u00e9alit\u00e9 mais non r\u00e9elle. Par l\u2019usage des TIC, on cr\u00e9e des groupes de personnes qui interagissent selon leurs propres int\u00e9r\u00eats, formant des communaut\u00e9s ou des groupes virtuels.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Instantan\u00e9it\u00e9.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Nous pouvons transmettre les informations instantan\u00e9ment \u00e0 des endroits tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9s physiquement, par ce qu\u2019on appelle les \u00ab autoroutes de l\u2019information \u00bb. On a cr\u00e9\u00e9 des termes comme cyberespace, pour d\u00e9finir l\u2019espace virtuel, non r\u00e9el, dans lequel se trouve l\u2019information, sans avoir \u00e0 assumer les caract\u00e9ristiques physiques de l\u2019objet utilis\u00e9 pour son stockage, en acqu\u00e9rant le degr\u00e9 d\u2019imm\u00e9diatet\u00e9 et d\u2019immat\u00e9rialit\u00e9.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Applications multim\u00e9dias<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Pour Rosario et Jimmy (2005, pp1-4) les applications ou programmes multim\u00e9dias ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9s avec une interface de communication amicale et simple pour faciliter l\u2019acc\u00e8s aux TIC \u00e0 tous les utilisateurs. Une des caract\u00e9ristiques les plus importantes de ces environnements, c\u2019est \u00ab l\u2019interactivit\u00e9 \u00bb. C\u2019est certainement la caract\u00e9ristique la plus significative. A la diff\u00e9rence des technologies plus classiques (TV, radio) qui permettent une interaction unidirectionnelle, d\u2019un \u00e9metteur \u00e0 une masse de spectateurs passifs, l\u2019usage de l\u2019ordinateur interconnect\u00e9 gr\u00e2ce aux r\u00e9seaux num\u00e9riques de communication, fournit une communication bidirectionnelle (synchrone et asynchrone), personne-personne et personne-groupe. Il se produit, par cons\u00e9quent, un changement vers la communication entre personnes et groupes qui interagissent selon leurs int\u00e9r\u00eats, formant ce que l\u2019on appelle les \u00abcommunaut\u00e9s virtuelles \u00bb. L\u2019utilisateur des TIC est donc, un sujet actif, qui envoie ses propres messages et, le plus important, prend les d\u00e9cisions concernant le processus \u00e0 suivre : s\u00e9quence, rythme, code, etc.<\/p>\n<p>Parmi les caract\u00e9ristiques les plus remarquables des applications multim\u00e9dias, et qui ont une tr\u00e8s grande influence dans le processus enseignement-apprentissage, on trouve : la possibilit\u00e9 de transmettre des informations par diff\u00e9rents moyens (texte, image, son, animations, etc.). Pour la premi\u00e8re fois, dans un m\u00eame document on peut transmettre des informations multi-sensorielles, selon un mod\u00e8le interactif et non seulement pour transmettre les informations mais aussi pour acqu\u00e9rir les connaissances.<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Instruments de recherche <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Pour bien mener cette \u00e9tude, nous nous sommes servis de la m\u00e9thode d\u2019enqu\u00eate comme strat\u00e9gie d\u2019investigation, soutenue par l\u2019observation directe et l\u2019entretien comme techniques de production des donn\u00e9es.<\/p>\n<p>Notre population d\u2019\u00e9tude est constitu\u00e9e des \u00e9coles conventionn\u00e9es catholiques, conventionn\u00e9es protestantes, priv\u00e9es agr\u00e9\u00e9es et officielles de la commune de Lubumbashi. A cet effet, retenons que cette commune compte de nombreuses \u00e9coles priv\u00e9es agr\u00e9\u00e9es et officielles. Dans le cadre de cette enqu\u00eate, nous avons cibl\u00e9s au hasard quelques \u00e9coles priv\u00e9es agr\u00e9\u00e9es et officielles. S\u2019agissant des \u00e9coles conventionn\u00e9es catholiques et protestantes, nous avons jug\u00e9 bon de travailler avec toutes leurs \u00e9coles \u00e9tant donn\u00e9 qu\u2019elles sont les mieux outill\u00e9es en mat\u00e9riels TIC et peu nombreuses.<\/p>\n<p>Ci-dessous, trouvons les \u00e9coles secondaires retenues selon les r\u00e9gimes de gestion\u00a0dans la commune Lubumbashi et qui nous ont servi de base pour d\u00e9couvrir le niveau d\u2019\u00e9quipement en outils TIC.<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Ecoles secondaires conventionn\u00e9e catholiques<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>SALAMA, Twendelee, Wema et Imara<\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li><strong>Ecoles secondaires conventionn\u00e9e protestantes <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>KASHOBWE, Mulimo, Mavuno et Kabulameshi<\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li><strong>Ecoles secondaires Priv\u00e9es agr\u00e9\u00e9es<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>MESSIE, Les Battants, Siloe et Anuarite<\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li><strong>Ecoles secondaires Officielles<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>KIWELE, Vangu, Uhuru, Moto<\/li>\n<\/ul>\n<p>4. former les enseignants<\/p>\n<p>Favoriser l\u2019apprentissage<\/p>\n<p>2. M\u00e9thodes<\/p>\n<ol>\n<li>objectifs<\/li>\n<\/ol>\n<p>3. outils<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Pr\u00e9sentation des r\u00e9sultats<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Nous pr\u00e9sentons les r\u00e9sultats de notre enqu\u00eate selon les investigateurs significatifs dans les limites de notre sujet. Ces r\u00e9sultats sont dans les tableaux. Chaque tableau est suivi d\u2019un commentaire qui pr\u00e9sente son contenu. Ci-dessous, nous pr\u00e9sentons les r\u00e9sultats recueillis d\u2019apr\u00e8s les ressources TIC disponibles dans les \u00e9coles enqu\u00eat\u00e9es<strong>.<\/strong><\/p>\n<h2>IV.1 Pr\u00e9sentation et analyse des r\u00e9sultats relatifs \u00e0 l\u2019\u00e9quipement TIC et p\u00e9riph\u00e9riques que disposent les \u00e9coles selon les r\u00e9seaux.<\/h2>\n<p><strong> IV<\/strong>.1.1. Equipements TIC et p\u00e9riph\u00e9riques dans les \u00e9coles secondaires du r\u00e9seau catholique.<\/p>\n<p>Tableau \u2116 1. Equipement TIC et p\u00e9riph\u00e9riques dans les \u00e9coles secondaires conventionn\u00e9es catholiques.<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Equipement TIC<\/p>\n<p>et p\u00e9riph\u00e9riques<\/p>\n<p>R\u00e9seau catholique<\/td>\n<td>Ordinateur<\/td>\n<td>Connexion internet<\/td>\n<td>Scanner<\/td>\n<td>Imprimante<\/td>\n<td>Graveur CD, DVD<\/td>\n<td>Lecteur CD, DVD<\/td>\n<td>Webcam<\/td>\n<td>magn\u00e9tophone<\/td>\n<td>R\u00e9troprojecteur<\/td>\n<td>Appareil photo<\/td>\n<td>diapositive<\/td>\n<td>t\u00e9l\u00e9vision<\/td>\n<td>Cam\u00e9ra<\/td>\n<td>Vid\u00e9oprojecteur<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Salama<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Twendelee<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Wema<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Tshondo<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Imara<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong>L\u00e9gende\u00a0:* <\/strong>le signe (+) positif indique la pr\u00e9sence de l\u2019outil\u00a0;<\/p>\n<p>* le signe (-) n\u00e9gatif indique l\u2019absence de l\u2019outil\u00a0;<\/p>\n<p>Cette l\u00e9gende est valable pour les tableaux 2,3 et 4.<\/p>\n<p>Voulant nous rendre compte de la r\u00e9alit\u00e9 de l\u2019\u00e9quipement TIC et p\u00e9riph\u00e9rique dont disposent les \u00e9coles du r\u00e9seau catholique, l\u2019enqu\u00eate men\u00e9e r\u00e9v\u00e8le ce qui suit\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>\n<ul>\n<li>A Salama, on retrouve les ordinateurs, la connexion internet, le scanner, l\u2019imprimante, le graveur CD, DVD, le lecteur CD, DVD, magn\u00e9tophone, r\u00e9troprojecteur, appareil photo, t\u00e9l\u00e9vision et la camera, y compris le projecteur\u00a0multim\u00e9dia; tous ces outils sont \u00e9galement retrouv\u00e9s au Lyc\u00e9e Tuendelee et au Coll\u00e8ge Imara.<\/li>\n<li>Au Lyc\u00e9e Wema, les outils qu\u2019on trouve sont les suivants\u00a0: les ordinateurs, la connexion Internet, le scanner, l\u2019imprimante, le graveur CD, DVD, le lecteur CD, DVD, webcam, magn\u00e9tophone et la t\u00e9l\u00e9vision sauf le r\u00e9troprojecteur et le vid\u00e9oprojecteur, l\u2019appareil photo, la diapositive et la camera\u00a0; et ce la m\u00eame situation \u00e0 Tshondo.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>2. Equipement TIC et p\u00e9riph\u00e9rique dans les \u00e9coles secondaires du r\u00e9seau protestant.<\/p>\n<p>Tableau n\u00b0 2. Equipement TIC et p\u00e9riph\u00e9rique dans les \u00e9coles protestantes.<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Equipement TIC<\/p>\n<p>et p\u00e9riph\u00e9rique<\/p>\n<p>R\u00e9seau protestant<\/td>\n<td>Ordinateur<\/td>\n<td>Connexion internet<\/td>\n<td>Scanner<\/td>\n<td>Imprimante<\/td>\n<td>Graveur CD, DVD<\/td>\n<td>Lecteur CD, DVD<\/td>\n<td>Webcam<\/td>\n<td>magn\u00e9tophone<\/td>\n<td>R\u00e9troprojecteur<\/td>\n<td>Appareil photo<\/td>\n<td>diapositive<\/td>\n<td>t\u00e9l\u00e9vision<\/td>\n<td>cam\u00e9ra<\/td>\n<td>Vid\u00e9oprojecteur<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Kashobwe<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Mulimo<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Mavuno<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Kabulameshi<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Cherchant \u00e0 d\u00e9couvrir l\u2019\u00e9tat d\u2019\u00e9quipement TIC des \u00e9coles secondaires du r\u00e9seau protestant, le r\u00e9sultat se pr\u00e9sente comme suit\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>\n<ul>\n<li>A Kashobwe, on rencontre 2 ordinateurs, une imprimante, le graveur CD, DVD, le lecteur CD, DVD et les autres outils sont absents. Et les outils rencontr\u00e9s dans cette \u00e9cole sont au service de la direction. La situation observ\u00e9e \u00e0 Kashobwe est celle enregistr\u00e9e aussi \u00e0 Mavuno, mais cette derni\u00e8re poss\u00e8de une t\u00e9l\u00e9vision que Kashobwe ne poss\u00e8de pas.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Aucun \u00e9quipement informatique, ni p\u00e9riph\u00e9riques n\u2019a \u00e9t\u00e9 signal\u00e9 \u00e0 Mulimo et \u00e0 Kabulameshi.<\/p>\n<p>Tableau n\u00b03. Equipement TIC et p\u00e9riph\u00e9riques dans les \u00e9coles secondaires du r\u00e9seau priv\u00e9 agr\u00e9\u00e9s.<\/p>\n<p>Tableau N0 3. Equipements TIC et p\u00e9riph\u00e9riques dans les \u00e9coles priv\u00e9es agr\u00e9\u00e9es.<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Equipement TIC<\/p>\n<p>Et p\u00e9riph\u00e9riques<\/p>\n<p>R\u00e9seau prive agr\u00e9er<\/td>\n<td>Ordinateur<\/td>\n<td>Connexion internet<\/td>\n<td>Scanner<\/td>\n<td>Imprimante<\/td>\n<td>Graveur CD, DVD<\/td>\n<td>Tableu Blanc Interactif \u00ab\u00a0TBI<\/td>\n<td>Lecteur CD, DVD<\/td>\n<td>Webcam<\/td>\n<td>magn\u00e9tophone<\/td>\n<td>R\u00e9troprojecteur<\/td>\n<td>Appareil photo<\/td>\n<td>diapositive<\/td>\n<td>T\u00e9l\u00e9vision<\/td>\n<td>Cam\u00e9ra<\/td>\n<td>Vid\u00e9oprojecteur<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>MESSIE<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>BATTANTS<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>SILOE<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>ANUARITE<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>+<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Au regard du tableau ci-haut, il ressort ce qui suit\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>\n<ul>\n<li>Au complexe scolaire le Messie on retrouve les ordinateurs,<\/li>\n<li>l\u2019imprimante, le graveur CD, DVD, le lecteur CD, DVD y compris la t\u00e9l\u00e9vision\u00a0; et les autres outils sont absents\u00a0; cette situation s\u2019observe \u00e9galement \u00e0 Silo\u00e9\u00a0;<\/li>\n<li>En dehors de l\u2019ordinateur qu\u2019on retrouve chez les Battants aucun autre outil n\u2019est \u00e0 signaler\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>A Annuarit\u00e9, on y enregistre les ordinateurs, la connexion Internet, le scanner, l\u2019imprimante, le graveur CD, DVD, le lecteur CD, DVD, webcam, magn\u00e9tophone, r\u00e9troprojecteur, l\u2019appareil photo, la t\u00e9l\u00e9vision et la camera, sauf les diapositives et le vid\u00e9oprojecteur.<\/p>\n<p>4. Equipements TIC et p\u00e9riph\u00e9riques dans les \u00e9coles secondaires du r\u00e9seau officiel.<\/p>\n<p>Tableau n\u00b04. Equipements TIC et p\u00e9riph\u00e9riques dans les \u00e9coles officielles<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Equipements TIC<\/p>\n<p>et p\u00e9riph\u00e9riques<\/p>\n<p>R\u00e9seau officiel<\/td>\n<td>Ordinateur<\/td>\n<td>Connexion internet<\/td>\n<td>Scanner<\/td>\n<td>Imprimante<\/td>\n<td>Graveur CD, DVD<\/td>\n<td>Lecteur CD, DVD<\/td>\n<td>Webcam<\/td>\n<td>Magn\u00e9tophone<\/td>\n<td>R\u00e9troprojecteur<\/td>\n<td>Appareil photo<\/td>\n<td>diapositive<\/td>\n<td>T\u00e9l\u00e9vision<\/td>\n<td>Cam\u00e9ra<\/td>\n<td>Vid\u00e9oprojecteur<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Kiwele<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Vangu<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Uhuru<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Moto<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<td>&#8211;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Aucun \u00e9quipement informatique, ni p\u00e9riph\u00e9rique n\u2019a \u00e9t\u00e9 signal\u00e9 dans les \u00e9coles secondaires enqu\u00eat\u00e9es du r\u00e9seau officiel<\/p>\n<h1>Interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats<\/h1>\n<p><strong>A <\/strong>cette phase nous donnons un sens \u00e0 nos r\u00e9sultats sur l\u2019\u00e9tat d\u2019\u00e9quipement des \u00e9coles cibles en outils TIC et pr\u00e9sentons les outils TIC dignes d\u2019\u00eatre utilisables dans nos \u00e9coles. Au regard des situations observ\u00e9es dans nos \u00e9coles cibles selon les r\u00e9seaux sur l\u2019\u00e9quipement TIC et p\u00e9riph\u00e9riques dont disposent les \u00e9coles, nous avons d\u00e9couvert que le r\u00e9seau catholique regorge les \u00e9coles qui disposent d\u2019un \u00e9quipement TIC et p\u00e9riph\u00e9riques assez consid\u00e9rable, entre autre\u00a0: des ordinateurs, Internet\u00a0; des scanners, des imprimantes, des graveurs CD, DVD, les lecteurs de CD, DVD, les webcam, le magn\u00e9tophones, les r\u00e9troprojecteurs et les postes t\u00e9l\u00e9viseurs\u00a0; les diapositives, l\u2019appareil photo et la cam\u00e9ra y compris le vid\u00e9oprojecteur. Au regard de ces m\u00eames r\u00e9sultats, l\u2019on constate aussi quelques \u00e9coles du r\u00e9seau priv\u00e9 agr\u00e9er o\u00f9 on note la pr\u00e9sence des ordinateurs, des scanners, des imprimantes, des graveurs CD, DVD, les lecteurs de CD, DVD, les webcam, le magn\u00e9tophones, les r\u00e9troprojecteurs et les postes t\u00e9l\u00e9viseurs hormis les diapositives, l\u2019appareil photo, la cam\u00e9ra y compris le vid\u00e9oprojecteur.<\/p>\n<p>En clair, on sait bien retrouver les outils TIC et p\u00e9riph\u00e9riques dans les \u00e9coles ci-dessous selon les r\u00e9seaux\u00a0; conventionn\u00e9es catholiques\u00a0: O\u00f9 on note la pr\u00e9sence des ordinateurs, des imprimantes, lecteur CD,<\/p>\n<p>DVD, t\u00e9l\u00e9vision, graveur CD, DVD, connexion internet, webcam et le magn\u00e9tophone, le r\u00e9troprojecteur y compris les diapositives et le vid\u00e9oprojecteur rencontr\u00e9s seulement \u00e0 Twendelee, Imara Et Salama \u00e0 l\u2019exception de la cam\u00e9ra qui est non pr\u00e9sente dans tous les r\u00e9seaux en plus, les outils signal\u00e9s ci \u2013 haut, on les retrouve dans les \u00e9coles du r\u00e9seau priv\u00e9 agr\u00e9er telles que le Messie, Anuarite et les Battants \u00e0 l\u2019exception du vid\u00e9oprojecteur.<\/p>\n<p>Quant aux \u00e9coles protestantes et officielles, la situation de ces deux r\u00e9seaux est totalement chaotique et alarmante dans la mesure o\u00f9 aucune ressource technologique n\u2019est signal\u00e9e, ceci s\u2019explique par le manque ou l\u2019absence de volont\u00e9 des autorit\u00e9s des \u00e9coles officielles et protestantes en mati\u00e8re des nouvelles Technologies de l\u2019Information et de la Communication pour l\u2019Enseignement (TICE). Ils n\u2019ont pas le souci de se d\u00e9passer pour \u00e9quiper leurs \u00e9coles en ressources technologiques. Les \u00e9coles dont il est question sont\u00a0: Moto, Uhuru, Vangu, Kiwele pour le compte des \u00e9coles officielles et Kashobwe, Mulimo, Mavuno, Kabulameshi pour le compte des \u00e9coles protestantes.<\/p>\n<p>Parlant des ressources technologiques dans les \u00e9coles, ceci nous renvoie \u00e0 l\u2019int\u00e9gration physique des TIC dans les \u00e9coles; et c\u2019est le fait de placer les \u00e9quipements technologiques \u00e0 la disposition des enseignants et des apprenants. L\u2019int\u00e9gration physique est le processus qui conduit \u00e0 l\u2019introduction ou au d\u00e9ploiement des outils technologiques dans l\u2019institution scolaire\u00a0; bien s\u00fbr, l\u2019int\u00e9gration physique des TIC consiste \u00e0 \u00e9quiper l\u2019\u00e9cole ou les salles de classe par des outils modernes \u00e0 savoir\u00a0: l\u2019ordinateur, l\u2019internet, les diapositives, le r\u00e9troprojecteur, la cam\u00e9ra, la carte m\u00e9moire, la connexion internet, le scanner, graveur CD, DVD, webcam, appareil photo, pour ne citer que ces ceux-la.<\/p>\n<p>Tenant compte de ces r\u00e9sultats, Simona Bo\u015ftin\u0103-Bratu parle de la visibilit\u00e9 actuelle des outils multim\u00e9dia qui est ind\u00e9niable, que ce soit en mati\u00e8re ludique, culturelle ou \u00e9ducative. Ce moyen, outre ses caract\u00e9ristiques connues, d\u2019association du son, de l\u2019image, de l\u2019hypertexte et de l\u2019informatique dans un produit favorisant l\u2019interactivit\u00e9 et la souplesse pour son utilisateur, a aussi des visages divers. Gr\u00e2ce aux multim\u00e9dias, des champs nouveaux s\u2019ouvrent, sp\u00e9cialement en mati\u00e8re d\u2019auto formation en individuel ou \u00e0 plusieurs. Dans cette perspective, ou l\u2019apprenant engag\u00e9 dans une auto formation avec l\u2019outil multim\u00e9dia ne demande plus (ou beaucoup moins) \u00e0 l\u2019enseignant de lui donner des cours (grammaire, lexique\u2026), le r\u00f4le traditionnel de l\u2019enseignant se transforme, ce qui pose le probl\u00e8me de la formation des enseignants\u2026<strong> Lect. univ. dr. Simona Bo\u015ftin\u0103-Bratu.<\/strong><\/p>\n<p>Au regard de ces r\u00e9sultats obtenus ci-haut, nous avons vite compris que les \u00e9coles conventionn\u00e9es catholiques et priv\u00e9es agr\u00e9\u00e9es sont bien organis\u00e9es et comprennent les enjeux du moment en ce qui concerne l\u2019\u00e9quipement des \u00e9coles en outils TIC par apport aux \u00e9coles officielles et conventionn\u00e9es protestantes.<\/p>\n<p>Parler des TIC, c\u2019est bien simple, mais arriver \u00e0 citer les outils TIC susceptibles d\u2019\u00eatre utilis\u00e9 dans le processus enseignement-apprentissage n\u2019est pas chose facile\u00a0; toute fois nous pr\u00e9sentons ici quelques outils TIC aux services de l\u2019enseignement, Notamment: d\u2019autres mat\u00e9riels qui peuvent permettre aux outils TIC d\u2019\u00eatre op\u00e9rationnels dans un cadre d\u2019enseignement apprentissage en cas de coupure d\u2019\u00e9nergie \u00e9lectrique\u00a0; il s\u2019agit de\u00a0: groupe \u00e9lectrog\u00e8ne, panneau, convertisseur, batterie\u2026.<\/p>\n<p>Pour la bonne conservation des outils TIC, LEBRUM (2002\u00a0:174), \u00e9voque certains crit\u00e8res qui sont int\u00e9ressants pour le d\u00e9veloppement et l\u2019\u2019innovation p\u00e9dagogiques plus locales incluant les TIC. Parmi ces crit\u00e8res nous ne retenons que ceux du niveau institutionnel par rapport \u00e0 la mani\u00e8re de concevoir des outils TIC\u00a0; il s\u2019agit de pr\u00e9voir les mesures de s\u00e9curit\u00e9\u00a0; s\u2019assurer de la fiabilit\u00e9 des techniques\u00a0; pr\u00e9voir un syst\u00e8me de maintenance de l\u2019infrastructure<\/p>\n<h1>Conclusion<\/h1>\n<p>Nous sommes sans ignorer que l\u2019\u00e9cole est but\u00e9e aujourd\u2019hui \u00e0 l\u2019entr\u00e9e en puissance et magique des Technologie de l\u2019Information et de la Communication dans l\u2019Enseignement\u00a0; et l\u2019\u00e9cole en tant qu\u2019instrument de la soci\u00e9t\u00e9 ne doit pas faire semblant de possibilit\u00e9s qu\u2019offrent les TIC dans le processus enseignement-apprentissage. A titre d\u2019exemple\u00a0? les TIC ont le pouvoir de stimuler la recherche d\u2019une information plus compl\u00e8te sur un sujet, d\u2019une solution plus satisfaisante \u00e0 un probl\u00e8me\u2026La plupart des apprenants manifestent un int\u00e9r\u00eat spontan\u00e9 plus grand pour une activit\u00e9 d\u2019apprentissage qui fait appel \u00e0 une technologie nouvelle qu\u2019aux approches coutumi\u00e8res en classe. Les TIC permettent de stimuler le d\u00e9veloppement des habilit\u00e9s intellectuelles telles que la capacit\u00e9 de raisonner, de r\u00e9soudre les probl\u00e8mes, d\u2019apprendre \u00e0 apprendre et de cr\u00e9er.<\/p>\n<p>Au cours de cette \u00e9tude, il a \u00e9t\u00e9 question de d\u00e9montrer qu\u2019une bonne int\u00e9gration des TIC devrait commencer par \u00e9quiper les \u00e9coles en outils TIC. C\u2019est \u00e0 ce titre que nous avons pris l\u2019initiative de faire un \u00e9tat de lieu sur l\u2019\u00e9quipement des outils TIC dans les \u00e9coles de la commune Lubumbashi. D\u2019une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, les \u00e9coles secondaires de la commune pr\u00e9cit\u00e9e ne sont pas suffisamment \u00e9quip\u00e9es en TIC\u00a0; plusieurs raisons sont \u00e0 la base de cette situation, entre autres le manque des moyens\u00a0; le manque d\u2019int\u00e9r\u00eat\u00a0; le manque d\u2019information\u2026Toutefois, nous invitons tous les acteurs du syst\u00e8me \u00e9ducatif de comprendre que la p\u00e9riode actuelle est tellement technologique\u00a0; que ces technologies doivent n\u00e9cessairement trouver leur place \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n<h1>R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/h1>\n<p>Agenda panafricain de recherche sur l\u2019int\u00e9gration des TIC par le r\u00e9seau ouest et centre africain de recherche n\u00e9 en \u00e9ducation des institutions africaines, 2006<\/p>\n<p>Depover C.,\u00a0Strebelle A.,\u00a02008, Fondements d\u2019un mod\u00e8le d\u2019int\u00e9gration des activit\u00e9s li\u00e9es aux TIC dans les pratiques \u00e9ducatives, in Baron G-L et BRUILLARD-E, Informatique et \u00e9ducation, Regards cognitifs p\u00e9dagogiques et sociaux, France\u00a0:INRP,9-20<\/p>\n<p>http:\/\/\u00a0recherche-ai-Mrs-iule\/pub\/vol\/\u21161\/Bernard\/texte.html<\/p>\n<p>http:\/\/\u00a0recherche-ai-Mrs-iule\/pub\/vol\/\u21161\/Bernard\/texte.html<\/p>\n<p>Jimmy Rosario\u00a0; 2005 Les Technologies de l\u2019Information et de la Communication (TIC). Leur usage en tant que Outil pour le Renforcement et le D\u00e9veloppement de l\u2019Education Virtuelle. En ligne <a href=\"http:\/\/www.cibersociedad.net\/archivo\/articulo.php?art=218\">http:\/\/www.cibersociedad.net\/archivo\/articulo.php?art=218<\/a><\/p>\n<p>Larose, Grenons et La France .Z <em>.<\/em> <em>2006. <\/em>En ligne (<em><a href=\"http:\/\/www.projetc.org\/revue\">www.projetc.org\/revue<\/a>)<\/em><\/p>\n<p>Lect. univ. dr. Simona Bo\u015ftin\u0103-Bratu L\u2019audiovisuel comme support p\u00e9dagogique<\/p>\n<p>Lebrum. M., 2002, Th\u00e9ories et m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques pour enseigner et apprendre\u00a0: Quelle place pour les TIC dans l\u2019\u00e9ducation, De Boeck, Universit\u00e9, Bruxelles<\/p>\n<p>(Freire, 2013), Paulo Freire : 2013 Pedagogia da autonomia : saberes necessarios \u00e0 pratica educativa, Sao Paulo, Paz e Terra, Editions Er\u00e8s,<\/p>\n<p>Yvonne Buettner\u00a0; 2004 Technologies de l\u2019information et de la communication en \u00e9ducation\u00a0; programme d\u2019enseignement et un cadre pour la formation continue des enseignants\u00a0; Unesco\u00a0.Paris<\/p>\n<p><strong>ANNEXE<\/strong><\/p>\n<p><strong>Questionnaire d\u2019enqu\u00eate <\/strong><\/p>\n<p>Madame, Mademoiselle, Monsieur, nous menons une \u00e9tude sur \u00ab\u00a0L\u2019Etat de lieu de l\u2019\u00e9quipement TIC dans les \u00e9coles secondaires de la commune Lubumbashi\u00bb.<\/p>\n<p>Nous venons aupr\u00e8s de votre bienveillance, vous sollicitant de r\u00e9pondre en toute franchise \u00e0 notre questionnaire, Ce questionnaire \u00e9tant con\u00e7u pour des fins scientifiques, nous vous demandons de ne pas mentionner votre nom, moins encore votre sexe.<\/p>\n<p>I. <strong>Consignes\u00a0:<\/strong> -Veuillez cocher dans la case qui correspond \u00e0 la bonne r\u00e9ponse<\/p>\n<p>Nous vous remercions pour votre franche disponibilit\u00e9.<\/p>\n<p><strong>Ressources technologiques\u00a0:<\/strong> Equipements informatiques et p\u00e9riph\u00e9riques<\/p>\n<p>Veillez cocher dans la case qui correspond \u00e0 la bonne r\u00e9ponse<\/p>\n<p>II. <strong>Questions proprement dites<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Quel est l\u2019\u00e9quipement TIC dont dispose votre \u00e9cole\u00a0?<\/li>\n<\/ol>\n<p>a) Equipements informatiques et p\u00e9riph\u00e9riques dans les \u00e9coles secondaires du r\u00e9seau catholique.<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Equipement informatique<\/p>\n<p>et p\u00e9riph\u00e9rique<\/p>\n<p>R\u00e9seau catholique<\/td>\n<td>Ordinateur<\/td>\n<td>Connexion internet<\/td>\n<td>Scanner<\/td>\n<td>Imprimante<\/td>\n<td>Graveur CD, DVD<\/td>\n<td>Lecteur CD, DVD<\/td>\n<td>Webcam<\/td>\n<td>Magn\u00e9tophone<\/td>\n<td>R\u00e9troprojecteur<\/td>\n<td>Appareil photo<\/td>\n<td>Diapositive<\/td>\n<td>T\u00e9l\u00e9vision<\/td>\n<td>Cam\u00e9ra<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Salama<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Twendelee<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Wema<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Tshondo<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Imara<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<ol>\n<li>Equipement informatique et p\u00e9riph\u00e9rique dans les \u00e9coles secondaires du r\u00e9seau protestant.<\/li>\n<\/ol>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Equipement informatique<\/p>\n<p>et p\u00e9riph\u00e9rique<\/p>\n<p>R\u00e9seau protestant<\/td>\n<td>Ordinateur<\/td>\n<td>Connexion internet<\/td>\n<td>Scanner<\/td>\n<td>Imprimante<\/td>\n<td>Graveur CD, DVD<\/td>\n<td>Lecteur CD, DVD<\/td>\n<td>Webcam<\/td>\n<td>Magn\u00e9tophone<\/td>\n<td>R\u00e9troprojecteur<\/td>\n<td>Appareil photo<\/td>\n<td>Diapositive<\/td>\n<td>T\u00e9l\u00e9vision<\/td>\n<td>Cam\u00e9ra<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Kashobwe<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Mulimo<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Equipement informatique et p\u00e9riph\u00e9rique dans les \u00e9coles secondaires du r\u00e9seau priv\u00e9 agr\u00e9\u00e9.<\/p>\n<p>Tableau n\u00b03\u00a0: Equipements informatiques et p\u00e9riph\u00e9riques dans les \u00e9coles priv\u00e9es agr\u00e9\u00e9es<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Equipement informatique<\/p>\n<p>et p\u00e9riph\u00e9rique<\/p>\n<p>R\u00e9seau prive agr\u00e9er<\/td>\n<td>Ordinateur<\/td>\n<td>Connexion internet<\/td>\n<td>Scanner<\/td>\n<td>Imprimante<\/td>\n<td>Graveur CD, DVD<\/td>\n<td>Lecteur CD, DVD<\/td>\n<td>Webcam<\/td>\n<td>Magn\u00e9tophone<\/td>\n<td>R\u00e9troprojecteur<\/td>\n<td>Appareil photo<\/td>\n<td>Diapositive<\/td>\n<td>T\u00e9l\u00e9vision<\/td>\n<td>Cam\u00e9ra<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>MESSIE<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>BATTANTS<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>SILOE<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>ANUARITE<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<ol>\n<li>Equipements informatiques et p\u00e9riph\u00e9riques dans les \u00e9coles secondaires du r\u00e9seau officiel.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Tableau n\u00b04\u00a0: Equipements informatiques et p\u00e9riph\u00e9riques dans les \u00e9coles officielles<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Equipement informatique<\/p>\n<p>et p\u00e9riph\u00e9rique<\/p>\n<p>R\u00e9seau officiel<\/td>\n<td>Ordinateur<\/td>\n<td>Connexion internet<\/td>\n<td>Scanner<\/td>\n<td>Imprimante<\/td>\n<td>Graveur CD, DVD<\/td>\n<td>Lecteur CD, DVD<\/td>\n<td>Webcam<\/td>\n<td>Magn\u00e9tophone<\/td>\n<td>R\u00e9troprojecteur<\/td>\n<td>Appareil photo<\/td>\n<td>Diapositive<\/td>\n<td>T\u00e9l\u00e9vision<\/td>\n<td>Cam\u00e9ra<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Kiwele<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td>*<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Vangu<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Uhuru<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Moto<\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>\u2606 <a id=\"post-2525-_bookmark2\"><\/a>Etat de lieu des \u00e9quipements des technologies de l\u2019information et de la communication dans les \u00e9coles secondaires de la commune Lubumbashi<\/p>\n<p>Received 10 August 2022; Accepted 24 August 2022<\/p>\n<p>Available online 04 September 2022<\/p>\n<p>2787-0146\/\u00a9  .<\/p>\n<ol>\n<li id=\"post-2525-footnote-0\"><a href=\"#post-2525-footnote-ref-0\">\u2191<\/a><\/li>\n<li id=\"post-2525-footnote-1\">NTIC\u00a0: Nouvelles Technologies de l\u2019Informatique et de la Communication <a href=\"#post-2525-footnote-ref-1\">\u2191<\/a><\/li>\n<li id=\"post-2525-footnote-2\">OCDE\u00a0: Organisation de Coop\u00e9rations et de D\u00e9veloppement Economique <a href=\"#post-2525-footnote-ref-2\">\u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>International Journal of Social Sciences and Scientific Studies (2022) Listes de contenus disponibles sur: Scholar Etat de lieu des 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