{"id":2371,"date":"2022-07-16T15:04:06","date_gmt":"2022-07-16T15:04:06","guid":{"rendered":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/?p=2371"},"modified":"2025-04-16T21:33:11","modified_gmt":"2025-04-16T21:33:11","slug":"experiences-des-etudiants-finalistes-de-listm-kikwit-sur-lenseignement-theorie-pratique-dans-la-formation-infirmiere","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/experiences-des-etudiants-finalistes-de-listm-kikwit-sur-lenseignement-theorie-pratique-dans-la-formation-infirmiere\/","title":{"rendered":"EXPERIENCES DES ETUDIANTS FINALISTES DE L\u2019ISTM\/KIKWIT SUR L\u2019ENSEIGNEMENT THEORIE-PRATIQUE DANS LA FORMATION INFIRMIERE"},"content":{"rendered":"

International Journal of Social Sciences and Scientific Studies (2022) <\/a><\/p>\n

\"C:\\Users\\User\\Desktop\\logo.pnglogo\"<\/p>\n

Listes de contenus disponibles sur: S<\/a>cholar<\/p>\n

Experiences Des Etudiants Finalistes De l\u2019Istm\/Kikwit Sur l\u2019Enseignement Theorie-Pratique Dans La Formation Infirmiere<\/strong><\/p>\n

Journal homepage: ijssass.com\/index.php\/ijssass<\/p>\n

<\/a>
\nEXPERIENCES DES ETUDIANTS FINALISTES DE L\u2019ISTM\/KIKWIT SUR L\u2019ENSEIGNEMENT THEORIE-PRATIQUE DANS LA FORMATION INFIRMIERE\u2606<\/p>\n

Julien Feti Kasiata a, Simon-Decap Mabakutuvangilanga Ntela b,\u00a0Marie-Claire Ohambe OMANYONDOc, Jean-Jacques KAPENGAb, God\u2019el KINYOKAb, Joseph Wa Kazadi TSHIBANGUe, Alphonse Muninga ATUNGALE f,<\/a>*<\/a><\/p>\n

<\/a><\/a>a.Institut Sup\u00e9rieur des Techniques M\u00e9dicales de Kikwit, R\u00e9publique D\u00e9mocratique du Congo\u00a0;<\/em><\/p>\n

B.Universit\u00e9 P\u00e9dagogique Nationale, d\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation, R\u00e9publique D\u00e9mocratique du Congo <\/em><\/p>\n

C. Universit\u00e9 Sorbonne Paris Nord, Chaire Recherche Sciences infirmi\u00e8res, Laboratoire \u00c9ducations et Pratiques de Sant\u00e9 (LEPS), (UR 3412), UFR SMBH, F-93017, Bobigny, France ; <\/em><\/p>\n

D. Institut Sup\u00e9rieur des Techniques M\u00e9dicales de Kinshasa, R\u00e9publique D\u00e9mocratique du Congo ;<\/em><\/p>\n

E. Universit\u00e9 de Boston, d\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation, USA<\/em><\/p>\n

F. Universit\u00e9 P\u00e9dagogique Nationale, Facult\u00e9 des Sciences de la Sant\u00e9, R\u00e9publique D\u00e9mocratique du Congo <\/em><\/p>\n

Received 1 July 2022; Accepted 13 July 2022<\/p>\n

Available online 15 July 2022<\/p>\n

A R T I C L E I N F O<\/p>\n

Keywords:<\/em><\/p>\n

Formation infirmi\u00e8re<\/p>\n

Enseignement th\u00e9orique et pratique<\/p>\n

Enseignement clinique<\/p>\n

Exp\u00e9rience des \u00e9tudiants infirmiersA B S T R A C T<\/p>\n

La th\u00e9orie et la pratique sont deux composantes importantes de la formation infirmi\u00e8re. Ainsi, la coh\u00e9rence entre l\u2019enseignement th\u00e9orique et la mise en pratique dans les secteurs de soins doivent contribuer \u00e0 la fluidit\u00e9 du parcours de l\u2019\u00e9tudiant, afin que celui-ci b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019une formation optimale. La conception qualitative ph\u00e9nom\u00e9nologique et les entretiens individuels semi-structur\u00e9s en face \u00e0 face aupr\u00e8s de 42 \u00e9tudiants volontaires ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s pour collecter les donn\u00e9es dans cette \u00e9tude. Quatre th\u00e8mes principaux ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9termin\u00e9s dans l’\u00e9tude, dont\u00a0: la valeur accord\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement th\u00e9orique, l\u2019image qu\u2019ils ont de l\u2019enseignement pratique, leur appr\u00e9ciation g\u00e9n\u00e9rale de la formation re\u00e7ue et les liens qu\u2019ils font entre l\u2019enseignement th\u00e9orie et l\u2019enseignement pratique. En fait, l’exp\u00e9rience des enqu\u00eat\u00e9s en formation infirmi\u00e8re semble pouvoir influencer tant positivement que n\u00e9gativement. Les \u00e9tudiants interview\u00e9s portent toutefois un jugement mitig\u00e9 sur la qualit\u00e9 de formation b\u00e9n\u00e9fici\u00e9e \u00e0 l\u2019ISTM\/Kikwit. Ils soulignent qu\u2019il existe encore de vraies divergences de conception et des zones d’ombre ou de flou quant \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de mettre en place un quelconque dispositif d’alternance ou encore dans la mise en place effective que les formateurs en font, dans les diff\u00e9rents lieux de formations. Toutes ces alternatives constituent obstacle dans la formation de l\u2019\u00e9tudiant infirmier de l\u2019ISTM\/Kikwit.<\/p>\n

    \n
  1. <\/a><\/a>THEORETICAL BACKGROUND<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    La qualit\u00e9 de la formation qui combine \u00e0 la fois la th\u00e9orie et la pratique chez les \u00e9tudiants infirmiers est un levier du processus destin\u00e9 \u00e0 induire des comp\u00e9tences professionnelles qui rendent les apprenants plus employables et plus adaptables sur le march\u00e9 du travail(1).<\/p>\n

    Les programmes de formation en soins infirmiers visent \u00e0 rendre les \u00e9tudiants aptes \u00e0 intervenir aupr\u00e8s d\u2019une client\u00e8le en besoin d\u2019aide d\u00e8s la fin de leurs \u00e9tudes(2). Cela \u00e0 cause des diff\u00e9rents savoirs (savoir-faire, savoir-\u00eatre et savoir-savoir) qui constituent les diff\u00e9rentes comp\u00e9tences dont les \u00e9tudiants en soins infirmiers b\u00e9n\u00e9ficient durant leur formation(3).<\/p>\n

    Pour \u00eatre complet, il est \u00e9tablit que tout programme de formation en soins infirmiers devrait se composer de deux parties principales (th\u00e9orique et pratique). La partie th\u00e9orique refl\u00e8te les connaissances transmises par les enseignants en classe et la pratique constitu\u00e9e des stages fonctionnant alors comme une ”\u00a0discipline\u00a0” parmi d\u2019autres nomm\u00e9e souvent ”\u00a0formation pratique\u00a0“(4). C\u2019est dans ce contexte que Perrenoud(4) insiste sur l\u2019int\u00e9r\u00eat accord\u00e9 au va-et-vient d\u2019un futur professionnel entre l”\u00a0institut de formation initiale\u00a0 et les \u00a0lieux de stages\u00a0(5). Cette derni\u00e8re partie se concentre sur l’am\u00e9lioration des comp\u00e9tences dans le domaine clinique et pr\u00e9pare les \u00e9tudiants en sciences infirmi\u00e8res \u00e0 \u00eatre capables de \u00abfaire\u00bb comme \u00abconnaissant\u00bb les principes cliniques dans la pratique et \u00e0 encourager les \u00e9tudiants \u00e0 utiliser leur esprit critique pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes(6). Pour Kisiata et \u015een (7), cela ne peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 qu’en veillant \u00e0 ce que les \u00e9tudiants en sciences infirmi\u00e8res agissent tenant compte non seulement des connaissances th\u00e9oriques accumul\u00e9es mais aussi des exp\u00e9riences du laboratoire des situations r\u00e9elles.<\/p>\n

    De ce fait, \u00ab\u00a0une formation en alternance et en forte articulation th\u00e9orie-pratique, qui permet \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant stagiaire d\u2019\u00eatre confront\u00e9 \u00e0 la complexit\u00e9 des situations professionnelles en vraie grandeur\u00a0\u00bb est vivement encourag\u00e9e(4). Ce processus passe g\u00e9n\u00e9ralement par l\u2019acquisition d\u2019une base th\u00e9orique par l\u2019\u00e9tudiant pour aboutir \u00e0 une pratique d\u2019abord accompagn\u00e9e, encadr\u00e9e, puis de plus en plus autonome. Certaines contraintes locales obligent que ces deux formations se fassent en alternance pour faciliter l\u2019acquisition par l\u2019\u00e9tudiant(8). Cela explique que \u00ab\u00a0la coh\u00e9rence entre l\u2019enseignement th\u00e9orique et la mise en pratique dans les secteurs de soins devrait contribuer \u00e0 la fluidit\u00e9 du parcours de l\u2019\u00e9tudiant infirmier, afin que celui-ci b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019une formation optimale et professionnelle(9).<\/p>\n

    En R\u00e9publique D\u00e9mocratique du Congo, il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9 que tr\u00e8s souvent, lors de la formation pratique en sciences Infirmi\u00e8res, les apports th\u00e9oriques des \u00e9tudiants sont difficilement mobilisables et transf\u00e9rables(12). Cette difficult\u00e9 de transfert des connaissances th\u00e9orique en pratique est entre autre la r\u00e9sultante d\u2019un \u00ab clivage th\u00e9orique-pratique \u00bb(10). La cons\u00e9quence est qu\u2019apr\u00e8s l\u2019obtention de son dipl\u00f4me, au lieu d\u2019exercer la profession \u00e0 ce titre, le dipl\u00f4m\u00e9 novice effectue souvent un stage de perfectionnement de longue dur\u00e9e par l\u2019insuffisance ou au manque d\u2019assimilation des connaissances th\u00e9orique et pratique apprise pendant sa formation(11).<\/p>\n

    Cette \u00e9tude explore les exp\u00e9riences des \u00e9tudiants finalistes en soins infirmiers sur leur formation th\u00e9orique et pratique acquise. Pour bien mener cette \u00e9tude, le mod\u00e8le de coh\u00e9rence entre la formation th\u00e9orique et pratique d\u2019Artaud (1989) a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 comme cadre de r\u00e9f\u00e9rence. Il s\u2019agit d\u2019un mod\u00e8le d\u00e9velopp\u00e9 par \u00ab\u00a0les membres du corps professoral du programme de formation \u00e0 l’enseignement de la Facult\u00e9 d’\u00e9ducation de l’Universit\u00e9 d’Ottawa\u00a0\u00bb(12). Son choix a \u00e9t\u00e9 motiv\u00e9 par le fait qu\u2019il est un mod\u00e8le qui base ces fondements sur la formation en pla\u00e7ant l\u2019apprenant au centre du processus \u00e9ducationnel(13).<\/p>\n

    Il s\u2019agit d\u2019un mod\u00e8le qui soutient l’articulation entre la formation th\u00e9orique et pratique autour de chacune de ces composantes par une d\u00e9marche inductive(14). Cette d\u00e9marche alterne entre formation th\u00e9orique et exp\u00e9riences pratiques. Les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments qui entrent en jeu dans ce mod\u00e8le sont\u00a0: \u00ab\u00a0 une formation pratique, une formation th\u00e9orique, une synth\u00e8se entre la pratique et la th\u00e9orie et une formation individualis\u00e9e\u00a0\u00bb(12).<\/p>\n

    METHODE <\/strong><\/p>\n

    Contexte de l\u2019\u00e9tude<\/strong><\/p>\n

    Cette \u00e9tude a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e \u00e0 l\u2019Institut Sup\u00e9rieur des Techniques M\u00e9dicales de Kikwit (ISTM\u00a0\/Kikwit), sur une p\u00e9riode d\u2019un mois et deux semaines, soit du 07 juin au 19 juillet 2021. Cette institution est implant\u00e9e dans la ville de Kikwit, territoire de Bulungu, dans la province du Kwilu, \u00e0 520 Km de la ville province de Kinshasa en R\u00e9publique D\u00e9mocratique du Congo. Il s\u2019agit d\u2019une institution universitaire publique cr\u00e9\u00e9 dans le but de combler le besoin en personnel de sant\u00e9 qualifi\u00e9 qui se faisait sentir dans la province du Bandundu.<\/p>\n

    L\u2019ISTM\/KIKWIT est une institution universitaire formant des cadres sup\u00e9rieurs de la sant\u00e9. Il compte environ 2000 \u00e9tudiants r\u00e9guli\u00e8rement inscrits au premier et au deuxi\u00e8me cycle universitaire. Selon le Rapport acad\u00e9mique de 2020, L\u2019ISTM Kikwit organise six orientations dont la Nutrition- Di\u00e9t\u00e9tique; le Sage-femme; la Sant\u00e9 Communautaire; la Gestion des Institutions de Sant\u00e9, la Technique de laboratoire m\u00e9dical et les Sciences Infirmi\u00e8res qui est l\u2019orientation la plus importante au regard du nombre d\u2019\u00e9tudiant inscrits(15).<\/p>\n

    Le programme du premier cycle universitaire dure trois ans au cours duquel les \u00e9tudiants en formation infirmi\u00e8re b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019une p\u00e9riode de stage clinique d\u2019un mois qui intervient tr\u00e8s souvent vers la fin de l\u2019enseignement th\u00e9orique qui occupe tout le temps de la formation.<\/p>\n

    Devis de recherche<\/h1>\n

    Cette \u00e9tude a adopt\u00e9 une approche qualitative de type ph\u00e9nom\u00e9nologique. Le choix de cette m\u00e9thode se justifie par le fait qu\u2019elle \u00ab\u00a0permet de bien comprendre le ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e0 l\u2019\u00e9tude et d\u2019en saisir l\u2019essence du point de vue des personnes qui l\u2019ont exp\u00e9riment\u00e9e\u00a0\u00bb(17,18).<\/p>\n

    La population, \u00e9chantillon <\/strong><\/p>\n

    La population \u00e9tait compos\u00e9e des \u00e9tudiants finalistes inscrits r\u00e9guli\u00e8rement au premier cycle universitaire (Bac+3) au courant de l\u2019ann\u00e9e acad\u00e9mique 2020 \u2013 2021. Le choix de cette population est motiv\u00e9 du fait que ces \u00e9tudiants revenant du dernier stage sont consid\u00e9r\u00e9s comme ayant termin\u00e9s le programme th\u00e9orique et pratique requis pour une formation en soins Infirmiers. Etant \u00e0 la fin de leur cursus de formation, ces \u00e9tudiants sont suppos\u00e9s d\u00e9j\u00e0 \u00eatre \u00e0 mesure d\u2019administrer des soins holistiques aux personnes en besoin d\u2019aide. Pour \u00eatre s\u00e9lectionn\u00e9 comme participant dans cette \u00e9tude, les sujets devraient \u00eatre \u00e9tudiants inscrits r\u00e9guli\u00e8rement en troisi\u00e8me ann\u00e9e en sciences infirmi\u00e8res durant l’ann\u00e9e acad\u00e9mique 2020-2021; avoir suivi de mani\u00e8re exclusive des \u00e9tudes d’infirmi\u00e8res \u00e0 l’ISTM\/Kikwit\u00a0; avoir le minimum d\u2019exp\u00e9rience en enseignement th\u00e9orie-pratique de soins infirmiers\u00a0et accepter de participer volontairement \u00e0 l\u2018\u00e9tude.<\/p>\n

    Un \u00e9chantillonnage non probabiliste de commodit\u00e9 ou accidentel a \u00e9t\u00e9 privil\u00e9gi\u00e9 dans la mesure o\u00f9 les \u00e9tudiants finalistes participants \u00e0 cette \u00e9tude sont tous semblables en terme de formation infirmi\u00e8re re\u00e7ue (form\u00e9s \u00e0 l\u2019ISTM Kikwit, tous en fin de formation), et dans ce cas n’importe quelle unit\u00e9 pouvait \u00eatre choisie pour l’\u00e9chantillon(18).\u00a0 Par ailleurs, comme les \u00e9tudiants sont en fin de formation, cette technique comme le souligne Johnston (19) nous a permis de s\u00e9lectionner les sujets en raison de leur accessibilit\u00e9 pratique. Les \u00e9tudiants finalistes du premier cycle universitaire en sciences Infirmi\u00e8res ont \u00e9t\u00e9 s\u00e9lectionn\u00e9s cons\u00e9cutivement \u00e0 leur arriv\u00e9 sur le site de l\u2019universit\u00e9.<\/p>\n

    R\u00e9colte des donn\u00e9es<\/strong><\/p>\n

    Pour r\u00e9colter les donn\u00e9es de cette \u00e9tude, l\u2019entrevue individuelle semi-dirig\u00e9e a \u00e9t\u00e9 privil\u00e9gi\u00e9e. Cette technique a permis un v\u00e9ritable \u00e9change au cours duquel chaque participant a exprim\u00e9 ses exp\u00e9riences sur sa formation(20). Dans ce cas, le chercheur \u00ab\u00a0ayant \u00e9tabli une relation de confiance avec son informateur va recueillir un r\u00e9cit en s\u2019appuyant sur un guide pr\u00e9alablement test\u00e9 et construit \u00e0 l\u2019issue de travaux de recherche exploratoire\u00a0\u00bb.<\/p>\n

    La grille d\u2019entrevue a servi comme outil utilis\u00e9 pour collecter les informations aupr\u00e8s de sujets contenait des questions ouvertes qui laissent l\u2019opportunit\u00e9 aux participants de s\u2019exprimer sur le ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e9tudi\u00e9 (21). Cet outil a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u et pr\u00e9par\u00e9 sur base des \u00e9l\u00e9ments contenus dans le mod\u00e8le de coh\u00e9rence entre la formation pratique et th\u00e9orique d\u2019Artaud (1989) (22). Dans ce contexte, la premi\u00e8re question correspondait \u00e0 la formation th\u00e9orique (Quelles Valeurs accordent-ils \u00e0 l\u2019enseignement th\u00e9orique dont-ils b\u00e9n\u00e9ficient \u00e0 l\u2019ISTM\/Kikwit en tant que futurs infirmiers\u00a0?), la seconde s\u2019\u00e9tait focalis\u00e9e sur l\u2019enseignement pratique (Quelles Images ont-ils de l\u2019enseignement pratique dans leur formation?), la troisi\u00e8me question \u00e9tait orient\u00e9e vers l\u2019appr\u00e9ciation g\u00e9n\u00e9rale de la formation re\u00e7ue (Comment appr\u00e9cient-ils la formation g\u00e9n\u00e9rale qu\u2019ils b\u00e9n\u00e9ficient \u00e0 l\u2019ISTM\/Kikwit\u00a0?), en fin la derni\u00e8re question avait abord\u00e9e les liens entre la th\u00e9orie et la pratique dans leur formation (Quel lien font-ils entre l\u2019enseignement th\u00e9orique et l\u2019enseignement technique dans leur formation?).<\/p>\n

    Enregistrement et retranscription des entretiens<\/strong><\/p>\n

    Tous les discours des participants recueillis en fran\u00e7ais ont \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9s moyennant un dictaphone, chacun durant 20 \u00e0 30 minutes et retranscrits fid\u00e8lement sur ordinateur par l\u2019enqu\u00eateur mais aussi des notes ont \u00e9t\u00e9 prises.<\/p>\n

    Analyse des donn\u00e9es<\/strong><\/p>\n

    L\u2019analyse de donn\u00e9es s\u2019est faite selon les trois \u00e9tapes suivantes : la codification des donn\u00e9es, la pr\u00e9sentation des donn\u00e9es ainsi que l\u2019\u00e9laboration et la v\u00e9rification des donn\u00e9es. Apr\u00e8s r\u00e9coltes de donn\u00e9es, une analyse du contenu a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e manuellement. Au regard du th\u00e8me principal, des sous-th\u00e8mes ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9gag\u00e9s desquels sont sorties diff\u00e9rentes cat\u00e9gories d\u2019o\u00f9 d\u00e9coulent les diff\u00e9rents verbatims.<\/p>\n

    Consid\u00e9ration d\u2019ordre \u00e9thique <\/strong><\/p>\n

    Le consentement libre et \u00e9clair\u00e9 a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9alablement sollicit\u00e9 : les participants, apr\u00e8s avoir \u00e9t\u00e9 d\u00fbment inform\u00e9s de l\u2019\u00e9tude dans un langage compr\u00e9hensible, ont eu le libre choix de participer ou non, voire de retirer leur participation \u00e0 tout moment, et ce, sans subir de pr\u00e9judice. Par ailleurs, toutes les donn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 trait\u00e9es avec confidentialit\u00e9 aucun nom n\u2019a \u00e9t\u00e9 divulgu\u00e9 dans ces \u00e9crits.<\/p>\n

    RESULTATS<\/strong><\/p>\n

    Ainsi, les donn\u00e9es de cette \u00e9tude sont pr\u00e9sent\u00e9es en deux sections dont la premi\u00e8re concerne les profils sociod\u00e9mographiques des r\u00e9pondants et la seconde correspond aux th\u00e9matiques relatives aux exp\u00e9riences de l\u2019enseignement th\u00e9orie-pratique des \u00e9tudiants finalistes en formation infirmi\u00e8re.<\/p>\n

    Profil des participants \u00e0\u00a0l\u2019\u00e9tude<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
    Sexe<\/strong><\/td>\nEtat-civil<\/strong><\/td>\nOccupation<\/strong><\/td>\nTranche d\u2019\u00e2ge (ann\u00e9e)<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    Marie<\/strong><\/td>\nC\u00e9libat<\/strong><\/td>\nOui<\/strong><\/td>\nnon<\/strong><\/td>\n18-27<\/strong><\/td>\n28-37<\/strong><\/td>\n\u226538<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    M<\/strong><\/td>\n6<\/td>\n14<\/td>\n4<\/td>\n10<\/td>\n9<\/td>\n7<\/td>\n2<\/td>\n<\/tr>\n
    F<\/strong><\/td>\n10<\/td>\n22<\/td>\n6<\/td>\n22<\/td>\n18<\/td>\n4<\/td>\n2<\/td>\n<\/tr>\n
    Total<\/strong><\/td>\n16<\/strong><\/td>\n36<\/strong><\/td>\n10<\/strong><\/td>\n32<\/strong><\/td>\n27<\/strong><\/td>\n11<\/strong><\/td>\n4<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

    Les profils des enqu\u00eat\u00e9s de cette \u00e9tude montrent que la majorit\u00e9 des participants \u00e9taient du sexe f\u00e9minin, c\u00e9libataires, sans occupations et \u00e9taient \u00e2g\u00e9s de moins de 30 ans.<\/p>\n

    4.2. R\u00e9sultats relatifs aux exp\u00e9riences des \u00e9tudiants en rapport avec la formation infirmi\u00e8re \u00e0 l\u2019ISTM\/Kikwit<\/strong><\/p>\n

    L\u2019adaptation du mod\u00e8le de formation d\u2019Artaud (1989) qui place l’apprenant au centre du processus adopt\u00e9 dans cette \u00e9tude, a permis de clarifier des unit\u00e9s de signification en rapport avec la formation de l\u2019\u00e9tudiant infirmier.<\/p>\n

    FORMATION INFIRMIERE<\/strong><\/p>\n

    En fait, l’exp\u00e9rience des enqu\u00eat\u00e9s en formation infirmi\u00e8re semble pouvoir influencer tant positivement que n\u00e9gativement. Les \u00e9tudiants interview\u00e9s portent toutefois un jugement mitig\u00e9 sur la qualit\u00e9 de formation b\u00e9n\u00e9fici\u00e9e \u00e0 l\u2019ISTM\/Kikwit. Ainsi quatre sous th\u00e8mes ont \u00e9t\u00e9 retenus de d\u00e9clarations des enqu\u00eat\u00e9s sur leurs exp\u00e9riences dont\u00a0: la valeur accordes \u00e0 l\u2019enseignement th\u00e9orique, l\u2019image qu\u2019ils ont de l\u2019enseignement pratique, leur appr\u00e9ciation g\u00e9n\u00e9rale de la formation re\u00e7ue et les liens qu\u2019ils font entre l\u2019enseignement th\u00e9orie et l\u2019enseignement pratique.<\/p>\n

    Tableau 2\u00a0: Sous-th\u00e8mes et Cat\u00e9gories<\/strong><\/p>\n\n\n\n
    \n\n\n\n\n\n\n\n
    SOUS-THEMES<\/strong><\/td>\nCATEGORIES<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
    Valeurs accord\u00e9es \u00e0 l\u2019enseignement th\u00e9orique<\/strong><\/td>\n1. Cours trop th\u00e9oriques<\/p>\n

    2. Enseignant avec pratiques non actualis\u00e9es<\/p>\n

    3. Travaux de recherche jug\u00e9s trop \u00e9loign\u00e9s de la formation infirmi\u00e8re.<\/p>\n

    4. Enseignement non-r\u00e9troactif<\/p>\n

    5. Comp\u00e9tence des enseignants mises en cause<\/td>\n<\/tr>\n

    Images de l\u2019enseignement pratique<\/strong><\/td>\n\n
      \n
    1. T\u00e2tonnement dans la pratique pour l\u2019\u00e9tudiant<\/li>\n
    2. Avis sur les relations Etudiants-encadreurs du terrain,<\/li>\n
    3. Insertion dans le milieu clinique<\/li>\n
    4. Plaisir de soigner malgr\u00e9 l\u2019\u00e9cart th\u00e9orie-pratique<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Appr\u00e9ciation g\u00e9n\u00e9rale de la formation re\u00e7ue<\/strong><\/td>\n1. Formation trop th\u00e9orique<\/p>\n

    2. Formation non vivante<\/p>\n

    3. Certaines disciplines du programme moins int\u00e9ressantes<\/p>\n

    4. Formation non suffisante<\/p>\n

    5. Formation des infirmiers universitaires au rabais<\/p>\n

    6. Formation li\u00e9e \u00e0 la vocation<\/p>\n

    7. Sentiment de bien-\u00eatre<\/td>\n<\/tr>\n

    Liens entre th\u00e9orie-pratique <\/strong><\/td>\n\n
      \n
    1. Pr\u00e9dominance de l’enseignement th\u00e9orique dans la formation<\/li>\n
    2. Manque de liens entre la th\u00e9orie et la pratique<\/li>\n
    3. Formation non approfondie<\/li>\n
    4. M\u00e9thodes p\u00e9dagogiques moins efficaces<\/li>\n<\/ol>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

      SOUS-THEME 1\u00a0: VALEURS ACCORDEES A L\u2019ENSEIGNEMENT THEORIQUE<\/strong><\/p>\n

      En fait, les \u00e9tudiants expriment l’inconfort, voire le d\u00e9sarroi dans lequel ils se retrouvent lorsque, du jour au lendemain, ils deviennent responsables d’un service des soins. Le premier r\u00e9flexe consiste alors \u00e0 chercher une cause \u00e0 son manque de comp\u00e9tence : ce sont les cours trop th\u00e9oriques et les professeurs dont l’exp\u00e9rience de la pratique est chose d’un pass\u00e9 lointain ou les travaux de recherche jug\u00e9s trop \u00e9loign\u00e9s de leur formation. Egalement, l\u2019enseignement devrait \u00eatre r\u00e9troactif afin de favoriser le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences et autonomie professionnelle.<\/p>\n

      Cours trop th\u00e9orique<\/strong><\/p>\n

      Les \u00e9tudiants interrog\u00e9s pensent que la formation dont ils sont b\u00e9n\u00e9ficiaires est trop th\u00e9orique, accordant peu du temps \u00e0 l\u2019exercice pratique. De ce fait, ces derniers se sentent d\u00e9pays\u00e9s.<\/p>\n

      \u00ab\u00a0…Quelle formation o\u00f9 on ne remplit nos t\u00eates qu\u2019avec la th\u00e9orie, sans savoir par o\u00f9 commencer, o\u00f9 on va\u2026 Je ne vois pas de lien avec mon niveau de formation. C\u2019est beaucoup trop th\u00e9orique, c\u2019est bizarre\u2026 l\u2019accent n\u2019est pas assez mis sur la pratique\u00a0\u00bb. (5, 7, 22, 35). \u00ab\u00a0Pourquoi ne peut-on pas alterner les choses\u00a0? On remplit nos t\u00eates avec trop de th\u00e9orie, on est finalement perdu sur le terrain pratique\u2026.\u00bb (E 26, 33-34).<\/em><\/p>\n

      Enseignement avec pratique non actualis\u00e9e<\/strong><\/p>\n

      Un groupe d\u2019\u00e9tudiants ont soulign\u00e9 la non actualisation des notions th\u00e9oriques qui leurs sont dispens\u00e9es ne cadrant pas avec la pratique sur le terrain. Ils se sont exprim\u00e9s\u00a0:<\/p>\n

      \u00ab\u00a0\u2026Puis nos enseignants aussi \u2026 non, ils ne vivent plus l\u2019actualit\u00e9. En tout cas, Ils nous enseignent des tr\u00e8s vieilles choses.\u00a0\u2026 Pourquoi nos mati\u00e8res ne sont-elles pas actualis\u00e9es\u00a0? On nous donne la th\u00e9orie mais qu’est-ce qu’on fait avec ? \u2026sans nous dire comment la relier \u00e0 la pratique\u2026certains nous disent vous allez bien comprendre \u00e0 la pratique\u2026\u00bb (E10-12, 27-31, 36, 39).\u00a0<\/em><\/p>\n

      Travaux de recherche jug\u00e9s trop \u00e9loign\u00e9s de la formation infirmi\u00e8re.<\/strong><\/p>\n

      Les \u00e9tudiants trouvent que les travaux de recherche qui leurs sont impos\u00e9s ne r\u00e9pondent pas aux pr\u00e9occupations de leur formation. Selon eux, les travaux pratiques et de recherche devraient cadrer avec des situations r\u00e9elles. Cela les permettrait d\u2019avoir une image concr\u00e8te de leur formation, mais ce n\u2019est pas le cas.<\/p>\n

      \u00ab\u00a0\u2026 C\u2019\u00e9tait un intellectuel vraiment, il a fait beaucoup de recherches\u2026 notre enseignant\u2026 les travaux de recherche qu\u2019il nous donne\u2026. Je ne sais pas c\u2019est pour son propre int\u00e9r\u00eat, \u00e7a n\u2019a rien avoir avec notre formation\u2026 je pense que ces travaux devraient nous aider d\u2019\u00eatre en contact avec des situations r\u00e9elles aupr\u00e8s des patients par exemple\u2026\u00a0ca ne r\u00e9pond pas \u00e0 nos pr\u00e9occupations\u2026\u00bb (E1, 13-14, 41)\u00bb.<\/em><\/p>\n

      Un enseignement non-r\u00e9troactif <\/strong><\/p>\n

      L\u2019enseignement devrait \u00eatre r\u00e9troactif afin de favoriser le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences et autonomie professionnelle. Mais, malheureusement cela n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 le cas pour bon nombre d\u2019enseignants selon les d\u00e9clarations des apprenants interview\u00e9s.<\/p>\n

      \u00ab\u00a0Nos enseignants se consid\u00e8rent plus des transmetteurs du savoir, cela ne nous aide pas \u00e0 notre autonomie professionnelle. Je souhaite qu\u2019ils se consid\u00e8rent comme m\u00e9diateurs en nous fournissant une r\u00e9troaction \u00e0 la fois sur les strat\u00e9gies utilis\u00e9es pour effectuer l\u2019activit\u00e9, sur les \u00e9tapes de r\u00e9alisation et leur exactitude ainsi que sur la vitesse d\u2019ex\u00e9cution par exemple\u2026 Nous laisser r\u00e9agir pendant le cours serait mieux\u00a0\u2026 s\u2019ils ne nous \u00e9coutent pas, comment ils vont savoir que nous avons aussi compris la mati\u00e8re\u00a0?\u00a0\u00bb (E6, 23, 31).<\/em><\/p>\n

      Comp\u00e9tence des enseignants mises en cause<\/strong><\/p>\n

      Cependant, en poursuivant la r\u00e9flexion des \u00e9tudiants interview\u00e9s, certains prennent conscience qu’en fait la th\u00e9orie a une valeur et que la carence se situe au plan des habilet\u00e9s \u00e0 l’utiliser, et que ces habilet\u00e9s se d\u00e9veloppent dans les situations de pratique d\u00e9montr\u00e9es par les enseignants aupr\u00e8s des \u00e9tudiants.<\/p>\n

      \u00ab\u2026. la cl\u00e9 de notre formation en soins infirmiers est une combinaison de th\u00e9orie-pratique; car si la th\u00e9orie est mal donn\u00e9e la pratique ne sera pas aussi bien assimil\u00e9e\u2026 tu seras paresseux et tu n’auras pas suffisamment d’informations sur la prise en charge correcte des patients\u2026\u00a0Lorsque les enseignants ont correctement d\u00e9montr\u00e9 la le\u00e7on pratique en enseignement th\u00e9orique, je ferai moi-m\u00eame une bonne pratique sur le client\u00a0… c’est ce qu\u2019on voit les enseignants faire qu\u2019on peut faire mieux c’est quand m\u00eame \u00e9norme \u2026\u00a0Si on a trop de choses pratiques, des fois on passe \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des choses qui pourraient peut-\u00eatre nous ouvrir l’esprit sur d’autres mod\u00e8les ou d’autres approches\u2026.\u00a0\u00bb (8-9, 25, 28, 38, 42)<\/em><\/p>\n

      Aussi, quelques \u00e9tudiants ont t\u00e9moign\u00e9 de l’importance de suivre l\u2019enseignement th\u00e9orique en classe et de la comp\u00e9tence des enseignants de l\u2019ISTM\/Kikwit \u00e0 cet \u00e9gard nonobstant la carence en mat\u00e9riel didactique:<\/p>\n

      \u00ab\u2026 Oui, nos enseignants fournissent d\u2019effort pour nous transmettre les savoirs\u2026.malgr\u00e9 la carence de mat\u00e9riel ad\u00e9quate pour certaines d\u00e9monstrations techniques (…), si on ne l’a jamais expliqu\u00e9, on ne va jamais l’utiliser, \u00e7a c’est s\u00fbr\u2026\u00a0Moi je m’identifie plus \u00e0 leurs approches p\u00e9dagogiques utilis\u00e9es\u2026 C’est s\u00fbr que \u00e7a va plus influencer\u2026 Comment eux nous ont enseign\u00e9, je vais appliquer aux patients. \u00bb (1-4, 15-21, 30, 32, 37- 40-41).<\/em><\/p>\n

      Quelques \u00e9tudiants sp\u00e9cifient qu’un enseignant de cours th\u00e9orique qui inspire de bonnes fa\u00e7ons d\u2019\u00eatre ou d’agir influence ses pratiques d’enseignement en stage et deux autres expliquent le r\u00e9investissement des contenus et des approches dans son stage:<\/p>\n

      \u00ab\u2026 Je pense qu’on a des enseignants vraiment extraordinaires qui doivent \u00eatre merveilleux devant les \u00e9tudiants. \u00c7a nous donne le go\u00fbt de faire la m\u00eame chose\u2026: D\u00e8s que j’ai eu les cours des techniques G\u00e9n\u00e9rales de Soins, les pathologies et nursing, \u00e9thique et d\u00e9ontologie, pu\u00e9riculture, gyn\u00e9cologie et obst\u00e9trique\u2026, j’ai essay\u00e9 de pratiquer \u00e7a dans mes stages, je me dis \u00e7a y ra\u2026 \u00bb (ES12, 38-39). <\/em><\/p>\n

      Selon certains \u00e9tudiants rencontr\u00e9s, il y a de tr\u00e8s bons formateurs dans la formation en sciences infirmi\u00e8res \u00e0 l\u2019ISTM\/Kikwit, tel que le souligne ces \u00e9tudiants:<\/p>\n

      \u00ab\u00a0J’ai une tr\u00e8s bonne image de mes formateurs, je ne me suis jamais disput\u00e9 avec personne … Ils font ce qu’ils peuvent du mieux qu’ils peuvent, selon moi. Je me dis, s’ils sont l\u00e0, s’ils sont engag\u00e9s, ils doivent \u00eatre bons dans ce qu’ils font \u2026mais je trouve qu’il y a des enseignants qui n\u2019actualisent pas les contenues de leurs cours\u00bb (E5, 24-26, 34-37, 42).\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n

      SOUS-THEME 2\u00a0: IMAGES DE L\u2019ENSEIGNEMENT PRATIQUE<\/strong><\/p>\n

      Le stage clinique est l’occasion de v\u00e9rifier la pertinence de son choix professionnel au regard de ses int\u00e9r\u00eats et de la r\u00e9alit\u00e9 concr\u00e8te de la pratique. Les futurs infirmiers accordent une grande importance \u00e0 la pratique professionnelle qu’ils effectuent en milieu clinique et \u00e0 la relation qu’elle vit avec ces encadreurs. L\u2019encadreur est la personne qui l’aide \u00e0 la planification et \u00e0 l’\u00e9valuation des premi\u00e8res activit\u00e9s qu’il r\u00e9alise avec des patients. L’accueil que r\u00e9serve l\u2019encadreur \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant stagiaire et, par cons\u00e9quent, les taches qu’il lui laisse occuper dans le service constituent des conditions de base de la r\u00e9ussite d’une formation pratique. La nature de la relation semble fondamentale: un encadreur qui conseille et qui donne un feed-back est tr\u00e8s appr\u00e9ci\u00e9.<\/p>\n

      T\u00e2tonnement dans la pratique pour l\u2019\u00e9tudiant<\/strong><\/p>\n

      Le passage de l’\u00e9tat de th\u00e9orie \u00e0 celui de pratique professionnel est porteur d’un choc, tant au plan du contenu de la formation professionnelle re\u00e7ue que de la prise de contact avec le milieu de pratique. Les d\u00e9buts consistent alors en l’exp\u00e9rience isol\u00e9e d’une s\u00e9quence d’\u00e9v\u00e9nements qui se succ\u00e8dent dans le temps et sur lequel on a le sentiment d’avoir peu ou pas de prise.<\/p>\n

      \u00ab\u00a0\u2026.beaucoup d’\u00e9nergies sont consacr\u00e9es \u00e0 la recherche d\u2019int\u00e9gration\u2026\u2026de fa\u00e7ons de r\u00e9soudre les probl\u00e8mes qui se pr\u00e9sentent quotidiennement avec les malades dans le service\u2026. c’est un temps de t\u00e2tonnement\u2026..de d\u00e9veloppement d’habilet\u00e9s\u2026.. D\u00e9veloppement des m\u00e9canismes d’adaptation appropri\u00e9s\u2026..\u00a0\u00bb (7, 15, 16, 20, 35, 37).<\/em><\/p>\n

      Avis sur les relations \u00e9tudiants-encadreurs du terrain<\/strong><\/p>\n

      L\u2019encadreur est la personne qui l’aide \u00e0 la planification et \u00e0 l’\u00e9valuation des premi\u00e8res activit\u00e9s qu’il r\u00e9alise avec des patients. L’accueil que r\u00e9serve l\u2019encadreur \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant stagiaire et, par cons\u00e9quent, les taches qu’il lui laisse occuper dans le service constituent des conditions de base de la r\u00e9ussite d’une formation pratique. La nature de la relation semble fondamentale: un encadreur qui conseille et qui donne un feed-back est tr\u00e8s appr\u00e9ci\u00e9.<\/p>\n

      \u00ab…Les encadreurs de stage que j’ai eus \u00e9taient super motiv\u00e9s, super gentils. C’est eux qui te voient dans le fond. Moi je trouve que les cours que tu as \u00e0 l’universit\u00e9, oui c’est important, mais ce que tu vas voir dans ton stage, ce que tu vas vivre avec ton encadreur, c’est vraiment \u00e7a l’important\u2026 C’\u00e9tait vraiment formidable d’avoir des stages parce que si je n\u2019avais pas eu de stages, je ne pense pas que je pouvais faire ce qu\u2019il faut \u00e0 mes patients\u2026Sans stage, c’est s\u00fbr j\u2019aurais m\u00eame abandonn\u00e9\u2026\u00bb (4-12,21, 30-32, 42).<\/em><\/p>\n

      \u00ab\u00a0\u2026 C’est la relation, le fait que l\u2019encadreur parle ouvertement de ce qui se passe dans le service\u2026. Mon dernier encadreur, \u00e7a avait bien \u00e9t\u00e9 parce qu’il ne me voyait pas comme un stagiaire, mais plut\u00f4t comme quelqu’un qui venait travailler avec lui\u2026. On faisait tout ensemble. A la fin je prenais soin du service\u2026 j’avais droit sur tout ce qui le touchait. On a fait beaucoup\u2026 Puis parfois on avait des petits temps aussi qu’on pouvait s’accorder … je lui pr\u00e9sentais mes observations et on discutait ensemble…\u00a0\u00bb\u00a0(14-24-29, 36).<\/em><\/p>\n

      Insertion dans le milieu de la pratique<\/strong><\/p>\n

      Tous les \u00e9tudiants \u00e9voquent, le plus souvent en termes implicites, la faiblesse de la formation re\u00e7ue : ils \u00e9prouvent le sentiment d’\u00eatre mal pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 \u00e9voluer \u00e0 l’aise en situation de pratique. Ils se sentent alors tr\u00e8s d\u00e9munies lorsqu’ils se retrouvent en situation de soin pour la premi\u00e8re fois dans la position de l’infirmier.<\/p>\n

      L\u2019encadreur de stage peut s’av\u00e9rer une personne-cl\u00e9 dans le processus d’insertion professionnelle du futur infirmier. L’exp\u00e9rience est grandement appr\u00e9ci\u00e9e par l’infirmier en formation lorsque l’encadreur int\u00e8gre d’embl\u00e9e cette derni\u00e8re en facilitant sa pr\u00e9sence aux rencontres professionnelles ou sociales qui r\u00e9unissent des infirmiers.<\/p>\n

      \u00ab\u00a0J’avais un encadreur qui m’invitait \u00e0 tous\u2026. Alors peut \u00eatre que l’int\u00e9gration, son accueil a permis mon int\u00e9gration\u2026 J’avais d\u00e9j\u00e0 un v\u00e9cu, j’avais eu le temps … de voir les gens, l\u2019h\u00f4pital.\u00a0\u00bb (19-28).<\/em><\/p>\n

      \u00ab\u00a0\u2026. Notre encadrement sur terrain de pratique ne nous facilite pas la t\u00e2che\u2026. Il nous faudra un stage de perfectionnement \u00e0 la fin de notre formation avant de travailler comme infirmier\u2026.\u00a0Nous constant sur le terrain nos ain\u00e9s de l\u2019ISTM\/Kikwit apr\u00e8s l\u2019obtention de leur dipl\u00f4me comme infirmier, la majorit\u00e9 passe un temps de stage professionnel avant d\u2019\u00eatre engag\u00e9 comme infirmier, faute \u00e0 la formation qui est trop th\u00e9orique que pratique\u2026\u00a0\u00bb (1-3, 23, 2538, 40).<\/em><\/p>\n

      Plaisir de soigner malgr\u00e9 l\u2019\u00e9cart th\u00e9orie-pratique<\/strong><\/p>\n

      Aux dires des \u00e9tudiants, la formation th\u00e9orique pr\u00e9pare en partie \u00e0 exercer sa profession, mais il y a des savoirs qui ne se d\u00e9veloppent que par l’exp\u00e9rience sur le terrain. La formation pratique devrait toutefois permettre au futur infirmier de se familiariser davantage avec les programmes d’\u00e9tudes puisqu’il a l’obligation de travailler en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la mati\u00e8re vue, d’y r\u00e9f\u00e9rer pour se situer et pour \u00e9valuer la pertinence des gestes qu’il pose \u00e0 l’intention de ses patients. Ceci est un facteur consid\u00e9r\u00e9 important pour r\u00e9duire le stress et augmenter le bien-\u00eatre que la conscience d’un travail accompli correctement procure.<\/p>\n

      \u00ab\u00a0\u2026 Parce qu\u2019aussi \u00e7a enl\u00e8ve beaucoup de stress\u2026. Quand tu sais exactement ce que tu dois produire ou quand tu comprends exactement quels sont les objectifs de ton niveau, tu n\u2019as pas le stress de dire : “est-ce que vraiment je suis dans la bonne lign\u00e9e, est-ce que j’en montre trop, est-ce que j’en montre pas assez, est-ce … ” Alors tu travailles en fonction de tes objectifs, t’as une s\u00e9curit\u00e9. \u00bb (1-3, 20, 26-27, 31).<\/em><\/p>\n

      \u00ab\u2026La p\u00e9riode de stage clinique \u00e9voque beaucoup de choses en moi surtout le plaisir d\u2019apprendre, parce que cela a \u00e9t\u00e9 une vraie p\u00e9riode de travail\u2026 toucher le malade pour la premi\u00e8re fois c\u2019est une exp\u00e9rience personnelle tr\u00e8s d\u00e9terminant\u2026J\u2019\u00e9prouve du plaisir \u00e0 \u00eatre proche de patient pour appliquer ce que j\u2019ai appris en classe\u2026\u00a0administrer les soins aux patients en stage clinique a suscit\u00e9 le go\u00fbt et le sens de l\u2019apprentissage\u2026J\u2019ai maitrise certaines techniques que j\u2019imaginais \u00eatre difficile pour moi pendant l\u2019enseignement th\u00e9orique en classe, je me dis maintenant que mon apprentissage a un sens…\u00a0\u00bb (E11, 31, 34,37)<\/em><\/p>\n

      SOUS-THEME 3\u00a0: L\u2019APPRECIATION GENERALE DE LA FORMATION RE\u00c7UE<\/strong><\/p>\n

      Les \u00e9tudiants consid\u00e8rent que la meilleur formation c’est celle qu’on vit, qu’on est vraiment dedans et qu\u2019ils devraient \u00eatre capable de les reproduire plus tard dans leur carri\u00e8re. L\u2019exp\u00e9rience de la majorit\u00e9 d\u00e9note sans avoir re\u00e7u une formation ad\u00e9quate \u00e0 la pratique concr\u00e8te de la profession infirmi\u00e8re. La formation re\u00e7ue est jug\u00e9e trop th\u00e9orique. Ils ont dit\u00a0:<\/p>\n

      Formation trop th\u00e9orique<\/strong><\/p>\n

      Dans le cadre de la formation infirmi\u00e8re, il ne s’agit pas, comme le mentionnent certains \u00e9tudiants, d’enrayer litt\u00e9ralement l’enseignement magistral au profit des innovations pratiques, mais plut\u00f4t de modifier les pratiques actuelles pour rendre la formation plus active.<\/p>\n

      \u00ab\u00a0En premi\u00e8re ann\u00e9e on avait fait un peu d’enseignement pratique dans la salle technique, mais c’\u00e9tait des petites d\u00e9monstrations par les enseignants, on avait peut-\u00eatre une semaine d’enseignement pratique dans l’ann\u00e9e, c’est \u00e0 peu pr\u00e8s tout ce qu’on avait \u00e0 ce moment-l\u00e0\u2026 tout \u00e9tait la th\u00e9orie..\u00a0\u00bb (E6-12).<\/em><\/p>\n

      \u00ab\u00a0\u2026 en deuxi\u00e8me on n\u2019a pas cette pratique ici \u00e0 l\u2019ISTM, nous faisons presque deux semaines en milieu clinique pour \u00eatre \u00e9valuer seulement, on n\u2019a pas le temps de pratique\u2026.\u00a0 Plein de th\u00e9orie\u2026\u00bb (E1-5, 16).<\/em><\/p>\n

      Formation non vivante<\/strong><\/p>\n

      Pour les futurs infirmiers interview\u00e9s, une formation acad\u00e9mique qui ne se pr\u00e9occupe pas de faire des liens entre les situations v\u00e9cues et les th\u00e9ories qui peuvent expliquer ces derni\u00e8res est vue comme inutile.<\/p>\n

      \u00abQuand tu apprends quelque chose, c’est amusant de l’exp\u00e9rimenter pour vrai. Tu peux essayer de le faire en stage\u00bb (E10-14, 18-24) et \u00abMoi, c’est \u00e7a qui m’a marqu\u00e9e, de le vivre. ( … ) Si on veut \u00eatre capable de le vivre comme il faut avec nos patients, moi je pense qu’il faut l’avoir v\u00e9cu une premi\u00e8re fois par nous-m\u00eames pour \u00eatre capable de bien l’appliquer ( … )\u00bb (E1-7, 25-36).<\/em><\/p>\n

      \u00ab\u00a0\u2026Nous autres on ne sort pas avec grand-chose, ce qu’on apprend de la th\u00e9orie sans pratique. Puis on n\u2019a pas assez d\u2019enseignants outill\u00e9s des mati\u00e8res professionnelles; en tout cas, ce qu’on fait en classe. Ce n\u2019est pas de la pratique. J’ai appris plus dans mes stages, je pense. \u00c7a, \u00e7a a \u00e9t\u00e9 bon.\u00a0\u00bb (E10-28, 37-40). <\/em><\/p>\n

      Certaines disciplines du programme moins int\u00e9ressantes<\/strong><\/p>\n

      Parfois certaines disciplines du programme n\u2019impactent pas aux besoins personnels des \u00e9tudiants. Appr\u00e9ciant les enseignements selon leur valeur utilitaire, les disciplines autres que celles qui concernent directement la relation avec les \u00e9tudiants pr\u00e9sentent moins d’int\u00e9r\u00eat.<\/p>\n

      \u00ab\u00a0\u2026..\u00c7a me d\u00e9passait, les cours d\u2019Education \u00e0 la citoyennet\u00e9, Logique… Il y a peut-\u00eatre Techniques G\u00e9n\u00e9rales de Soins, anatomie, psychologie, \u00e7a aid\u00e9. Mais les autres cours \u00e0 c\u00f4t\u00e9, je trouvais que c’\u00e9tait d’un autre monde. Je ne voyais pas d’int\u00e9r\u00eat l\u00e0. Je ne voyais pas o\u00f9 je pouvais int\u00e9grer \u00e7a dans ma profession. ….\u00a0\u00bb (2-10, 21).<\/em><\/p>\n

      Formation non suffisante <\/strong><\/p>\n

      Le futur infirmier form\u00e9 \u00e0 l\u2019ISTM\/Kikwit consid\u00e8re que la formation re\u00e7ue par les \u00e9tudiants infirmiers d’aujourd’hui ne les pr\u00e9pare pas de fa\u00e7on plus ad\u00e9quate \u00e0 la pratique, parce qu’elle ne leur permet pas suffisamment d\u2019\u00eatre en contact avec le terrain. Cette opinion est partag\u00e9e par plusieurs \u00e9tudiants re\u00e7us en entretien:<\/p>\n

      \u00ab\u00a0La formation n’a pas l’air en rapport du tout avec ce que nous devrions vivre. \u00c7a c’est bien id\u00e9aliste. Il nous faudra encore un temps du stage de perfectionnement \u00e0 la fin de nos \u00e9tudes pour savoir ce que c’est la profession.\u00a0\u00bb (15-20, 25-38, 41).<\/em><\/p>\n

      Formation des infirmiers universitaires au rabais <\/strong><\/p>\n

      Par ailleurs, d’un point de vue comp\u00e9tence, on consid\u00e8re que les jeunes infirmiers qui sortent de l’universit\u00e9 aujourd’hui sont beaucoup mieux pr\u00e9par\u00e9es, au plan notamment des connaissances g\u00e9n\u00e9rales et de l’aisance \u00e0 s’exprimer mais pas \u00e0 exercer leur profession, que l\u2019infirmier du niveau secondaire (A2).<\/p>\n

      \u00ab\u00a0\u2026Je trouve que les infirmiers A2 qui sortent des humanit\u00e9s sont tellement, ils ont beaucoup plus de connaissances sur les plans th\u00e9orique et pratique. Nous autres venant des universit\u00e9s actuellement on a pas grand-chose que de l’aisance \u00e0 s’exprimer\u2026 avec un peu d\u2019orgueil du niveau d\u2019\u00e9tudes… (E10-38, 42).<\/em><\/p>\n

      Formation li\u00e9e \u00e0 la vocation<\/strong><\/p>\n

      Les exigences \u00e0 la formation de l\u2019\u00e9tudiant varient d’intensit\u00e9 selon les cat\u00e9gories des patients, mais demeurent toujours pr\u00e9sentes. L’amour des malades est alors consid\u00e9r\u00e9 comme une condition fondamentale \u00e0 la pratique infirmi\u00e8re. Cela en fait un m\u00e9tier impraticable sans \u00abla vocation\u00bb.<\/p>\n

      Ce n’est vraiment pas un m\u00e9tier facile, il faut vraiment vouloir et aimer \u00e7a. C’est presque une question de vocation et tu n’y arrives pas, si tu n’aimes pas les patients. (5-17, 27-32).<\/em><\/p>\n

      Sentiment de bien-\u00eatre<\/strong><\/p>\n

      Le curriculum officiel devrait laisser plus de latitude au plan de la prise en consid\u00e9ration des int\u00e9r\u00eats des \u00e9tudiants. De l’avis de certains \u00e9tudiants, car il y a divergence de vues \u00e0 ce sujet, tout n’est pas parfait; il demeure des am\u00e9liorations \u00e0 apporter et la t\u00e2che est exigeante; cependant, l\u2019\u00e9quilibre de l\u2019enseignement th\u00e9orique et pratique est jug\u00e9 plus int\u00e9ressant maintenant qu’\u00e0 l’\u00e9poque o\u00f9 on devait suivre le programme de l\u2019enseignement trop th\u00e9orique et peu de pratique.<\/p>\n

      \u00ab\u00a0\u2026Je me sens mieux maintenant, pas rien qu’\u00e0 cause de l’exp\u00e9rience acquise \u00e0 la pratique. Je trouve que c’est beaucoup plus int\u00e9ressant et puis je prends en charge mes malades\u2026.Ah non! Moi je me sens bien dans ce qu’on vit pr\u00e9sentement. Il y a des choses \u00e0 am\u00e9liorer, bien s\u00fbr. Mais je pense qu’on est en train d’am\u00e9liorer, \u00e0 mesure qu’il y aura des choses de chang\u00e9es,. Il faut continuer. Je trouve \u00e7a int\u00e9ressant la fa\u00e7on d’appliquer la th\u00e9orie \u00e0 la pratique\u2026. En premi\u00e8re ann\u00e9e j\u2019avais peur de toucher le malade, en deuxi\u00e8me ann\u00e9e donn\u00e9 les soins avec limite\u2026. Mais actuellement je suis capable gr\u00e2ce aux diff\u00e9rents stages.\u00a0\u00bb (9-24, 31-42).<\/em><\/p>\n

      SOUS-THEME 4\u00a0: LES LIENS ENTRE LA THEORIE ET LA PRATIQUE<\/strong><\/p>\n

      La formation infirmi\u00e8re est dite \u00abtrop th\u00e9orique\u00bb ou \u00abpas assez pratique\u00bb. Les contenus th\u00e9oriques ne seraient donc pas assez reli\u00e9s \u00e0 la pratique infirmi\u00e8re. Une formation acad\u00e9mique qui ne se pr\u00e9occupe pas de faire des liens entre les situations v\u00e9cues et les th\u00e9ories qui peuvent expliquer ces derni\u00e8res est vue comme inutile, selon les d\u00e9clarations des \u00e9tudiants enqu\u00eat\u00e9s.<\/p>\n

      Pr\u00e9dominance de 1’enseignement th\u00e9orique dans la formation <\/strong><\/p>\n

      Les universit\u00e9s devraient concevoir et utiliser une approche de formation en accord avec les buts poursuivis, c’est-\u00e0-dire le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences professionnelles. Et faire preuve d’une plus grande ouverture, afin de permettre aux \u00e9tudiants de diversifier leurs exp\u00e9riences.<\/p>\n

      \u00ab\u2026C’est souvent tout th\u00e9orie ou tout pratique et j’aimerais \u00e7a avoir un beau m\u00e9lange des deux \u00e0 chaque fois\u2026\u00bb (E9, 13-17, 20-30). <\/em><\/p>\n

      Notamment, tel que cet \u00e9tudiant, il est difficile d’appliquer les contenus th\u00e9oriques dans la pratique en stage:<\/p>\n

      \u00abQuand on apprend certaines le\u00e7ons dans les cours th\u00e9oriques, souvent c’est d\u00e9contextualis\u00e9\u2026., c’est la th\u00e9orie. On ne voit pas beaucoup d’exemples pratiques de \u00e7a\u2026.. Ce qui fait que quand on essaie de l’appliquer, dans le fond, on apprend sur le tas \u00bb (E8, 14, 36-42).<\/em><\/p>\n

      Manque de liens entre la th\u00e9orie et la pratique<\/strong><\/p>\n

      Les \u00e9tudiants per\u00e7oivent la th\u00e9orique comme non pertinent et sans rapport apparent avec la pratique. Ce qui \u00ab est per\u00e7u pertinent et utile par les \u00e9tudiants, est ce qui est directement utilisable dans la pratique. Cette incoh\u00e9rence ne favorise pas le d\u00e9veloppement de ressources n\u00e9cessaires pour que le futur Infirmier soit en mesure de relier la th\u00e9orie \u00e0 la pratique.<\/p>\n

      \u00ab\u00a0\u2026La rupture entre la pratique et la th\u00e9orie persiste toujours malgr\u00e9 une alternance entre les stages et les cours th\u00e9oriques\u2026. la majorit\u00e9 des cours th\u00e9oriques et stage ne forme pas un tout coh\u00e9rent qu’ils sont ind\u00e9pendants les uns des autres\u2026\u00a0Faites ce que je dis, mais ne faites pas ce que je fais! Nous disent certains enseignants\u2026 \u00e7a\u00a0! \u00bb (E8-11, 17-22, 38, 40).<\/em><\/p>\n

      Formation non approfondie<\/strong><\/p>\n

      Les futurs infirmiers soutiennent que les cours ne vont pas assez en profondeur en ce qui a trait aux contenus enseign\u00e9s. Les contenus th\u00e9oriques ne sont pas assez approfondis.<\/p>\n

      \u00ab\u00a0On n’apprend pas… assez en profondeur pour \u00eatre vraiment capable de rentrer dans une classe et de dire, je sais tout ce que j’ai \u00e0 savoir et je vais l’appliquer. Je suis capable de l’appliquer l\u00e0, avec ce que je connais. L’apprentissage coop\u00e9ratif, je trouve \u00e7a super int\u00e9ressant, mais je ne me sens pas apte \u00e0 le faire dans un service des soins. Je suis all\u00e9 chercher l\u2019un de nos ain\u00e9s pour essayer d’apprendre le plus possible aupr\u00e8s de lui pour \u00eatre capable en pratique…. Il y a vraiment beaucoup des techniques ( … ) dans le programme qu’on voit en contexte g\u00e9n\u00e9ral, mais qu’on ne voit pas en profondeur. Donc, on ne peut pas vraiment l’appliquer… (E6, 15, 28-36).\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n

      M\u00e9thodes p\u00e9dagogiques moins efficaces<\/strong><\/p>\n

      Les \u00e9tudiants d\u00e9clarent que des approches p\u00e9dagogiques utilis\u00e9es par les enseignants sont consid\u00e9r\u00e9es comme moins efficace, ils devraient lutter pour trouver des m\u00e9thodes d’enseignement innovantes pour am\u00e9liorer les comp\u00e9tences des \u00e9tudiants infirmiers.<\/p>\n

      \u00ab\u00a0.. Certaines enseignants ne savent pas comment d\u00e9montrer, comment expliquer\u2026 ils dictent les notes sans explications, ce genre de chose est aussi un facteur qui affecte notre formation\u2026\u2026.Je pense que l’apprentissage bas\u00e9 sur l\u2019exp\u00e9rience est bon, m\u00eame s’il ne peut pas toujours \u00eatre appliqu\u00e9\u2026.\u00a0<\/em>des \u00e9tudes de cas r\u00e9els du domaine clinique local et en discuter en classe r\u00e9duirait l’\u00e9cart entre la th\u00e9orie et la pratique\u00bb (E10, 14, 22, 28, 33).<\/em><\/p>\n

      DISCUSSION DES RESULTATS<\/strong><\/p>\n

      Ces r\u00e9sultats sont discut\u00e9s en deux sections dont la premi\u00e8re est les profils des r\u00e9pondants et la seconde correspond aux sous-th\u00e8mes retenus pour cette \u00e9tude.<\/p>\n

      Profils des participants<\/strong><\/p>\n

      Les profils d’enqu\u00eat\u00e9s de cette \u00e9tude montrent que la majorit\u00e9 des participants \u00e9taient du sexe f\u00e9minin. Ce r\u00e9sultat est semblable \u00e0 ceux trouver dans des \u00e9tudes similaires men\u00e9es qui ont d\u00e9montr\u00e9 la pr\u00e9dominance des femmes sur les hommes dans certaines \u00e9coles de formation infirmi\u00e8re (23). Cela explique que \u00ab\u00a0la tendance \u00e0 la f\u00e9minisation de la profession m\u00e9dicale est un ph\u00e9nom\u00e8ne croissant en formation infirmi\u00e8re, une question suscitant des \u00e9tudes dans l\u2019histoire de la profession infirmi\u00e8re\u00a0\u00bb (24).<\/p>\n

      L\u2019\u00e9tude r\u00e9v\u00e8le encore que les sujets inclus dans cette \u00e9tude ont pour la plupart l\u2019\u00e2ge de18 \u2013 27 ans) et c\u00e9libataire. Cette pr\u00e9dominance des sujets jeunes et non mari\u00e9s s\u2019explique d\u2019abord l\u2019int\u00e9r\u00eat accord\u00e9e \u00e0 la formation infirmi\u00e8re pour les plus jeunes en post bac. Par la suite, ces r\u00e9sultats corroborent Levesque qui explique le conflit qui r\u00e8gne chez les plus \u00e2g\u00e9s dans la reprise des \u00e9tudes universitaires (25).<\/p>\n

      5.2. R\u00e9sultats relatifs aux exp\u00e9riences des enqu\u00eat\u00e9s sur la formation infirmi\u00e8re<\/strong><\/p>\n

      5.2.1. Valeurs accord\u00e9es \u00e0 l\u2019enseignement th\u00e9orique<\/em><\/strong><\/p>\n

      Enseignement trop th\u00e9orique <\/em><\/p>\n

      Les \u00e9tudiants interview\u00e9s ont qualifi\u00e9 la formation dont ils ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 \u00e0 l\u2019ISTM\/Kikwit de trop th\u00e9orique. Cette fa\u00e7on de voir les choses semble mitig\u00e9e. Sachant que la formation infirmi\u00e8re se caract\u00e9rise par une alternance de cours th\u00e9oriques et des p\u00e9riodes d\u2019apprentissage clinique, cette mani\u00e8re de voir les choses est souvent source de d\u00e9couragement pour les apprenants(26). Il conviendrait que les connaissances th\u00e9oriques puissent aider \u00e0 l\u2019application \u00e0 des situations pratiques(27). Etant donn\u00e9 que l\u2019enseignement th\u00e9orique appris en classe doit constituer une base pour comprendre le \u00ab\u00a0pourquoi\u00a0\u00bb de la pratique infirmi\u00e8re, celle-ci ne devrait pas avoir une connotation n\u00e9gative chez les \u00e9tudiants(28). Sans se voir offrir une base solide en th\u00e9orie, les futurs infirmiers entreront dans la pratique sans clart\u00e9 des ph\u00e9nom\u00e8nes infirmiers. Sans une base solide de la th\u00e9orie, ils n’auront pas les connaissances essentielles n\u00e9cessaires pour d\u00e9velopper une expertise en tant qu\u2019infirmier.(29).<\/p>\n

      Cependant, en poursuivant la r\u00e9flexion, il est constat\u00e9 que certains prennent conscience de la valeur et de l\u2019importance de suivre l\u2019enseignement th\u00e9orique en classe mais la carence se situe au plan des habilet\u00e9s \u00e0 l’utiliser, et que ces habilet\u00e9s se d\u00e9veloppent dans les situations de pratique d\u00e9montr\u00e9es par les enseignants aupr\u00e8s des \u00e9tudiants.<\/p>\n

      De ce fait, Cabana, (2019) soutient que\u00a0la mise en place des s\u00e9quences d’analyse de situations et\/ou d’activit\u00e9s professionnelles par les enseignants en classe semble complexe par des approches diff\u00e9rentes, ce qui entra\u00eene des difficult\u00e9s d’harmonisation dans les pratiques et les habilit\u00e9s au sein des instituts de formation infirmi\u00e8re. Les \u00e9tudiants infirmiers doivent d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences professionnelles tout au long de leur formation initiale, et ce, tant a\u0300 l’universit\u00e9\u0301 qu’en milieu clinique (35). Lengliz et al., (2019) soutient qu\u2019il est aussi dans la t\u00e2che de l\u2019enseignant de rendre l\u2019\u00e9tudiant conscient de chacune des \u00e9tapes de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et il est important d\u2019insister sur les strat\u00e9gies m\u00e9tacognitives. L\u2019enseignant doit \u00e9tablir explicitement les liens qui existent entre la th\u00e9orie et la pratique.<\/p>\n

      Travaux de recherche avec pratiques non actualis\u00e9es<\/em><\/strong><\/p>\n

      Par ailleurs, les \u00e9tudiants trouvent que les travaux de recherche qui leurs sont impos\u00e9s ne r\u00e9pondent pas aux pr\u00e9occupations de leur formation. Selon eux, les travaux pratiques et de recherche devraient cadrer avec des situations r\u00e9elles. Cela les permettrait d\u2019avoir une image concr\u00e8te de leur formation, mais ce n\u2019est pas le cas. Ce genre d\u2019enseignement force l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 pr\u00e9ciser lui-m\u00eame un certain nombre d\u2019\u00e9l\u00e9ments, comme il va devoir le faire dans la majorit\u00e9 des probl\u00e8mes en dehors de la classe (32).<\/p>\n

      L\u2019enseignement devrait \u00eatre r\u00e9troactif afin de favoriser le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences des \u00e9tudiants et leur autonomie professionnelle (33). Mais, malheureusement cela n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 le cas pour bon nombre d\u2019enseignants selon les d\u00e9clarations des apprenants interview\u00e9s. L’une des pr\u00e9occupations constantes des enseignants est de chercher de nouvelles fa\u00e7ons d’enseigner et de nouvelles fa\u00e7ons de rendre l’activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves plus efficace, de r\u00e9duire la routine et de stimuler l’implication des \u00e9l\u00e8ves dans les activit\u00e9s de la classe (33). Forna, (2019) souligne qu\u2019en utilisant la m\u00e9thode interactive, l’enseignement peut b\u00e9n\u00e9ficier de plusieurs avantages : une communication permanente avec les \u00e9tudiants par le biais de sondages, le partage de supports p\u00e9dagogiques pour le cours (Power Points, supports audio-vid\u00e9o, simulation, etc.).<\/p>\n

      Pour provoquer et soutenir le la formation, il est fondamental de proposer dans l\u2019enseignement un tr\u00e8s grand nombre d\u2019exemples vari\u00e9s, y compris des contre-exemples. C\u2019est \u00e0 partir de ceux-ci que l\u2019\u00e9tudiant parviendra \u00e0 d\u00e9contextualiser ce qui est appris et \u00e0 le transf\u00e9rer facilement d\u2019une situation \u00e0 une autre, d\u2019un probl\u00e8me \u00e0 un autre, d\u2019une t\u00e2che \u00e0 une autre (30).<\/p>\n

      D\u00e9velopper un programme de formation en soins infirmiers sans une solide base th\u00e9orique en soins infirmiers, c’est comme construire une maison sans plan. Dipl\u00f4mer une infirmi\u00e8re sans fournir un solide fondement th\u00e9orique en soins infirmiers, c’est comme construire une maison sans fondation. L’avenir de la discipline des soins infirmiers exige que les enseignants fournissent cette base aux futurs infirmiers par le biais de programmes formels de formation en soins infirmiers fond\u00e9s sur des perspectives th\u00e9oriques en sciences infirmi\u00e8res. \u00c7a peut \u00eatre fait; cela se fait; il faut le faire (27).<\/p>\n

      ENSEIGNEMENT PRATIQUE CLINIQUE<\/strong><\/p>\n

      L’enseignement clinique\u00a0suppose l’application de nombreux autres concepts n\u00e9cessaires \u00e0 la formation infirmi\u00e8re, \u00e0 la supervision de son travail en stage et \u00e0 l’\u00e9valuation de sa performance (32). Lors de l\u2019enseignement pratique en milieu clinique d\u2019un \u00e9tudiant infirmier, il est utile de bien conna\u00eetre les diff\u00e9rentes \u00e9tapes du raisonnement clinique afin de pouvoir rep\u00e9rer dans celui de l\u2019apprenant \u00e0 quelle \u00e9tape il rencontre potentiellement une difficult\u00e9 qui l\u2019emp\u00eache d\u2019arriver au bon r\u00e9sultat (Chamberland & Hivon, 2005). En posant ainsi un diagnostic p\u00e9dagogique,\u00a0l\u2019enseignant sera plus efficace en adaptant ses recommandations de fa\u00e7on plus cibl\u00e9e aux difficult\u00e9s sp\u00e9cifiques de son \u00e9tudiant (36).<\/p>\n

      Dans cette \u00e9tude, les apprenants dans l\u2019ensemble ont donn\u00e9 leur exp\u00e9rience de l\u2019image qu\u2019ils ont sur l\u2019enseignement technique et ont \u00e9voqu\u00e9 le probl\u00e8me relatif aux comp\u00e9tences humaine et technique aupr\u00e8s des formateurs.<\/p>\n

      Selon les \u00e9tudiants rencontres, le passage de l’\u00e9tat de th\u00e9orie \u00e0 celui de pratique professionnel est porteur d’un choc, tant au plan du contenu de la formation professionnelle re\u00e7ue que de la prise de contact avec le milieu de pratique.(37), les d\u00e9buts de la pratique consistent alors en l’exp\u00e9rience isol\u00e9e d’une s\u00e9quence d’\u00e9v\u00e9nements qui se succ\u00e8dent dans le temps et sur lequel l\u2019\u00e9tudiant a le sentiment d’avoir peu ou pas de prise.<\/p>\n

      Hoornaert et al., (2019) rel\u00e8vent que l\u2019exp\u00e9rience joue un r\u00f4le d\u00e9terminant dans le d\u00e9veloppement professionnel des \u00e9tudiants. Ainsi, les futurs infirmiers \u00e9prouvent du t\u00e2tonnement tout au d\u00e9but de l\u2019exercice pratique.\u00a0De ce fait, il ne suffit pas d\u2019exposer un \u00e9tudiant \u00e0 des patients et \u00e0 des probl\u00e8mes de sant\u00e9 en situation de stage. Encore faut-il que ces situations soient syst\u00e9matiquement exploit\u00e9es pour induire et orienter la pratique (36).<\/p>\n

      Du point de vu relations entre \u00e9tudiants et son encadreur du terrain, les enqu\u00eat\u00e9s consid\u00e8rent l\u2019encadreur du milieu clinique comme la personne qui l’aide \u00e0 la planification et \u00e0 l’\u00e9valuation des premi\u00e8res activit\u00e9s qu’ils r\u00e9alisent avec des patients. L’accueil que r\u00e9serve l\u2019encadreur \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant stagiaire et, par cons\u00e9quent, les taches qu’il lui laisse occuper dans le service constituent des conditions de base de la r\u00e9ussite d’une formation pratique. La nature de la relation reste fondamentale pour un encadreur qui conseille et qui donne un feed-back. (38)<\/p>\n

      Lachance & Desbiens, (2021) consid\u00e8rent qu\u2019encadrer un apprenant, ne se limite pas \u00e0 l\u2019aider \u00e0 progresser sur le plan technique, mais aussi \u00e0 susciter une r\u00e9flexion sur les soins et sur la fa\u00e7on de les dispenser [1]. Nous sommes de cet avis du fait que les th\u00e9ories apprises en classe doivent \u00eatre li\u00e9es aux r\u00e9alit\u00e9s professionnelles en milieu clinique. De leur insertion dans le milieu clinique, tous les \u00e9tudiants \u00e9voquent, le plus souvent en termes implicites, la faiblesse de la formation re\u00e7ue : ils \u00e9prouvent le sentiment d’\u00eatre mal pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 \u00e9voluer \u00e0 l’aise en situation de pratique. Ils se sentent alors tr\u00e8s d\u00e9munies lorsqu’ils se retrouvent en situation de soin pour la premi\u00e8re fois dans la position de l’infirmier.<\/p>\n

      Dymytrova pense que gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019encadreur de stage qui s’est av\u00e9r\u00e9 une personne-cl\u00e9 dans le processus d’insertion professionnelle. L’exp\u00e9rience est grandement appr\u00e9ci\u00e9e par l’infirmier en formation lorsque l’encadreur int\u00e8gre d’embl\u00e9e cette derni\u00e8re en facilitant sa pr\u00e9sence aux rencontres professionnelles ou sociales qui r\u00e9unissent des infirmiers (36)<\/p>\n

      Ainsi, l\u2019int\u00e9gration d\u2019un \u00e9tudiant en milieu clinique demande donc beaucoup de patience et de temps pour tout apprenant. L\u2019infirmier encadreur de stage qui est sens\u00e9 encadrer doit poss\u00e9der les connaissances suffisantes sur la p\u00e9dagogie d\u2019encadrement pratique et surtout dans son domaine de formation ainsi que de l\u2019information pouvant faciliter l\u2019int\u00e9gration du futur infirmier.(35)<\/p>\n

      Pour Charette M les \u00e9tudiants-infirmiers sont confi\u00e9s \u00e0 des personnels soignants qui, en tant que tuteurs, ont pour attribution de les accompagner afin de s\u2019int\u00e9grer dans le cadre de leur formation professionnelle. Ainsi, Le tuteur semble avoir pour l\u2019une des missions d\u2019accompagner le stagiaire afin de formaliser son int\u00e9gration dans le milieu clinique (29).<\/p>\n

      Un stage ne peut \u00eatre b\u00e9n\u00e9fique \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant que si celui-ci est bien encadr\u00e9 et int\u00e9gr\u00e9 par une personne ayant de l\u2019expertise dans le m\u00e9tier d\u2019infirmi\u00e8re. En effet, novice, le stagiaire a besoin d\u2019\u00eatre guid\u00e9 et pour cela l\u2019infirmi\u00e8re doit prendre le temps de d\u00e9tailler et d\u2019expliquer tous ses gestes, d\u2019apporter des r\u00e9ponses aux questions de l\u2019\u00e9tudiant, de lui enseigner des astuces pratiques, etc(35).<\/p>\n

      Quant au plaisir de soigner, les r\u00e9pondants on dit que malgr\u00e9 l\u2019\u00e9cart th\u00e9orie-pratique constate, la formation pratique devrait les permettre de se familiariser davantage avec les programmes d’\u00e9tudes. Ils ont l’obligation de travailler en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la mati\u00e8re th\u00e9orique de classe, d’y r\u00e9f\u00e9rer pour se situer et pour \u00e9valuer la pertinence des gestes qu’ils posent \u00e0 l’intention de ses patients. Ceci est un facteur consid\u00e9r\u00e9 important pour r\u00e9duire le stress et augmenter le bien-\u00eatre que la conscience d’un travail accompli correctement procure.<\/p>\n

      D\u00e8s l\u2019entr\u00e9e dans son nouvel espace professionnel, l\u2019\u00e9tudiant de la formation infirmi\u00e8re doit se familiariser avec de nouvelles pratiques et normes (40). Selon Lachance & Desbiens, (2021), malgr\u00e9 l\u2019\u00e9cart constat\u00e9 en se r\u00e9f\u00e9rant \u00e0 la mati\u00e8re apprise en classe et \u00e0 la pratique clinique, son\u00a0habitude\u00a0change, graduellement, le stress disparait et il devient apte.<\/p>\n

      La formation pratique doit privil\u00e9gier l\u2019observation formative et la r\u00e9gulation fine des activit\u00e9s et des apprentissages des \u00e9tudiants. Le r\u00f4le de l\u2019enseignant serait celui de formateur professionnel, praticien-r\u00e9fl\u00e9chi, guide et mod\u00e8le capable d\u2019analyser ses propres pratiques, de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes des apprenants, d\u2019inventer des strat\u00e9gies. Ce mod\u00e8le de professionnalit\u00e9, en favorisant un va-et-vient entre th\u00e9orie-pratique, permet sans doute d\u2019\u0153uvrer \u00e0 la rencontre des deux logiques antagonistes (classe et milieu clinique) (41).<\/p>\n

      L\u2019APPRECIATION GENERALE DE LA FORMATION RE\u00c7UE<\/strong><\/p>\n

      Les \u00e9tudiants consid\u00e8rent que la meilleur formation c’est celle qu’on vit, qu’on est vraiment dedans et qu\u2019ils devraient \u00eatre capable de les reproduire plus tard dans leur carri\u00e8re. L\u2019exp\u00e9rience de la majorit\u00e9 d\u00e9note sans avoir re\u00e7u une formation ad\u00e9quate \u00e0 la pratique concr\u00e8te de la profession infirmi\u00e8re, la formation re\u00e7ue est jug\u00e9e trop th\u00e9oriques. Cet aspect corrobore avec la conclusion des r\u00e9sultats de trois \u00e9tudes nord-am\u00e9ricaines selon laquelle la formation initiale des infirmiers au baccalaur\u00e9at est trop th\u00e9orique. En effet, Schuster, (2019) a interrog\u00e9 des enseignants et des \u00e9tudiants en premier cycle de Bachelor en sciences infirmi\u00e8res au Canada et il s\u2019av\u00e8re que 69 % des enseignants ont exprim\u00e9 leur insatisfaction face aux rendements pratiques des \u00e9tudiants en formation infirmi\u00e8re et 43 % des \u00e9tudiants interrog\u00e9s n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 satisfaits des enseignements re\u00e7us qui \u00e9taient trop th\u00e9oriques et peut de pratiques.<\/p>\n

      En outre, ils ont consid\u00e9r\u00e9 la formation non vivante, insuffisante, au rabais, certaines disciplines du programme jug\u00e9es moins int\u00e9ressantes (43). Pour les futurs infirmiers interview\u00e9s, une formation acad\u00e9mique qui ne se pr\u00e9occupe pas de faire des liens entre les situations v\u00e9cues et les th\u00e9ories qui peuvent expliquer ces derni\u00e8res est vue comme inutile. Par ailleurs, ils disent c\u2019est une formation li\u00e9e \u00e0 la vocation et selon ces \u00e9tudiants tout n\u2019est pas parfait, il exige des am\u00e9liorations \u00e0 apporter.(37).<\/p>\n

      Les r\u00e9sultats de recherches de Teisseire et al.,(2018) permettent de conclure que les composantes centrales de l\u2019enseignement clinique comprennent la transmission des savoirs th\u00e9oriques vers les savoirs pratiques, l\u2019\u00e9valuation des besoins et de la comp\u00e9tence clinique des \u00e9tudiants. Ainsi, la construction de l\u2019autonomie par l\u2019apprenant est devenue un enjeu essentiel du syst\u00e8me \u00e9ducatif gr\u00e2ce au d\u00e9veloppement des th\u00e9ories d\u2019apprentissage, des r\u00e9flexions et des exp\u00e9riences p\u00e9dagogiques. L\u2019autonomisation d\u00e9veloppe l\u2019habilet\u00e9 de l\u2019apprentissage tout au long de la vie et elle repr\u00e9sente une nouvelle approche qui a attir\u00e9 les instituts d\u2019enseignement sup\u00e9rieur, ayant ressenti ce besoin (32).<\/p>\n

      En analysant les r\u00e9sultats des \u00e9tudiants enqu\u00eates pour cette \u00e9tude, leur pens\u00e9e finale dans ce point de vue nous permet de dire que l\u2019enseignement qu\u2019ils b\u00e9n\u00e9ficient ne r\u00e9pond pas aux besoins r\u00e9els des apprenants. Cette analyse prouve \u00e0 suffisance l\u2019impossibilit\u00e9 de ses apprenants d\u2019\u00eatre employ\u00e9 sur le march\u00e9 d\u2019emploi sans toutefois passer par un stage de perfectionnement \u00e0 la fin de ses \u00e9tudes.<\/p>\n

      LIENS ENTRE THEORIE-PRATIQUE <\/strong><\/p>\n

      Un int\u00e9r\u00eat accru pour la coh\u00e9rence de la th\u00e9orie et la pratique dans la formation infirmi\u00e8re a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9 par plusieurs auteurs dans la litt\u00e9rature existante (Barbot et Tr\u00e9mion 2016 ; Benson 2011 ; Piguet 2018). Barbot & Tr\u00e9mion, (2016) soulignent que la mise en place de syst\u00e8mes d\u2019apprentissage qui permettent \u00e0 la fois la th\u00e9orie et la pratique facilite l\u2019autonomie professionnelle des \u00e9tudiants. L\u2019environnement clinique ne peut \u00eatre favorable si l\u2019\u00e9tudiant est \u00e0 mesure de lier la th\u00e9orie \u00e0 la pratique apprise lors de sa formation (Artino et Durning, 2011 ; Le Blanc, Mc Connell et Monteiro, 2015). Dans cette \u00e9tude les enqu\u00eat\u00e9s d\u00e9clarent qu\u2019il y a pr\u00e9dominance de 1’enseignement th\u00e9orique.<\/p>\n

      Malgr\u00e9 cette pr\u00e9dominance th\u00e9orique, ils constatent le manque de liens entre la th\u00e9orie et la pratique dans la formation. Ces propos rencontrent la conclusion de l\u2019\u00e9tude de Tremblay-Wragg et al (2018) selon laquelle une formation trop th\u00e9orique a la probabilit\u00e9 d\u2019\u00e9carter les apprenants de la r\u00e9alit\u00e9 de leur formation. Certaines contenues de la formation risquent d\u2019\u00eatre consid\u00e9r\u00e9es moins importantes par les apprenants. Par cons\u00e9quent cela ne permettra pas aux \u00e9tudiants de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences voulues pour leur professionnalisme.<\/p>\n

      Par ailleurs, certains \u00e9tudiants ont dit que la formation est non approfondie et les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques utilis\u00e9es par les enseignants est moins efficaces. Selon Dallaire et Blondeau (2020), les soins infirmiers sont une discipline et une profession, qui ont pour but ultime de contribuer \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration de la sant\u00e9 des individus. Dans cette perspective, les savoirs scientifiques et les autres types de savoirs d\u00e9velopp\u00e9s dans la discipline infirmi\u00e8re doivent \u00eatre coh\u00e9rents et promouvoir le mandat social des infirmi\u00e8res.<\/p>\n

      Par ailleurs, Chinn & Kramer, (2018), pensent qu\u2019une discipline se caract\u00e9rise par des savoirs pertinents, des m\u00e9thodes d\u2019apprentissage, des probl\u00e8mes sp\u00e9cifiques lui conf\u00e9rant une autorit\u00e9 intellectuelle, qui font par surcro\u00eet consensus \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de celle-ci. Cons\u00e9quemment, une formation jug\u00e9e superficielle et une m\u00e9thodologie moins efficaces ne permet pas une meilleurs identit\u00e9 et autonomie professionnelle de l\u2019apprenant.<\/p>\n

      Cette perspective rejoint celle de ils permettent de clarifier les valeurs de l\u2019infirmi\u00e8re, son id\u00e9al professionnel Par cons\u00e9quent, ils contribuent \u00e0 une meilleure conception du r\u00f4le infirmier et \u00e0 une identit\u00e9 professionnelle sp\u00e9cifique et ainsi augmenter leur efficacit\u00e9 et leur rendement.<\/p>\n

      CONCLUSION<\/strong><\/p>\n

      D\u00e9velopper un programme de formation en soins infirmiers sans une solide base th\u00e9orique en soins infirmiers, c’est comme construire une maison sans plan. Dipl\u00f4mer une infirmi\u00e8re sans fournir un solide fondement th\u00e9orique en soins infirmiers, c’est comme construire une maison sans fondation. Aucun architecte l\u00e9gitime n’entreprendrait un tel projet. Pourtant, c’est exactement ce que de nombreux enseignants en soins infirmiers tentent de faire. L’avenir de la discipline des soins infirmiers exige que les enseignants fournissent cette base aux futurs infirmiers par le biais de programmes formels de formation en soins infirmiers fond\u00e9s sur des perspectives th\u00e9oriques en sciences infirmi\u00e8res.<\/p>\n

      En effet, la coh\u00e9rence entre l\u2019enseignement th\u00e9orique pratiqu\u00e9 et la mise en pratique dans les secteurs de soins doit contribuer \u00e0 la fluidit\u00e9 du parcours de l\u2019\u00e9tudiant, afin que celui-ci b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019une formation optimale. Par ailleurs, de la qualit\u00e9 de la formation des futurs professionnels d\u00e9pendront les comp\u00e9tences de ceux-ci.<\/p>\n

      Cette \u00e9tude d\u00e9montre que l’intention d’int\u00e9grer th\u00e9orie et pratique est bien pr\u00e9sente dans les programmes de formation infirmi\u00e8re en RDC, tel qu’en t\u00e9moigne le souci de d\u00e9velopper une posture r\u00e9flexive dans la formation infirmi\u00e8re, on peut affirmer qu’il n’y a pas de consensus dans la fa\u00e7on d\u2019enseigner.<\/p>\n

      En outre, il est incontestable qu\u2019il existe encore de vraies divergences de conception et des zones d’ombre ou de flou quant \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de mettre en place un quelconque dispositif d’alternance ou encore dans la mise en place effective que les formateurs en font, dans les diff\u00e9rents lieux de formations. Toutes ces alternatives constituent obstacle dans la formation de l\u2019\u00e9tudiant infirmier de l\u2019ISTM\/Kikwit. Cela s\u2019explique par l\u2019incoh\u00e9rence entre l\u2019enseignement th\u00e9orique et la mise en pratique dans les secteurs de soins qui ne contribue pas \u00e0 la fluidit\u00e9 du parcours de l\u2019\u00e9tudiant infirmier. Sa formation est inoptimale ne lui permettant pas d\u2019\u00eatre autonome dans sa profession.<\/p>\n

      La formation infirmi\u00e8re s\u2019effectue sur le registre de l\u2019alternance. Aussi, le sentiment que les \u00e9carts se creusent entre les lieux d\u2019application et ceux qui sont plut\u00f4t d\u00e9volus \u00e0 la th\u00e9orisation, entre les exigences professionnelles et l\u2019engagement des futurs infirmiers, est de plus en plus pr\u00e9sent dans les discours. Il donne naissance \u00e0 des incompr\u00e9hensions, des dysfonctionnements, et \u00e0 des situations souvent conflictuelles. Pourtant, dans un environnement en pleine \u00e9volution, et pour assurer une r\u00e9ponse de qualit\u00e9 aux besoins de sant\u00e9 des patients de demain, une compr\u00e9hension et une reconnaissance mutuelles, un dialogue constructif entre les acteurs de base de la formation semblent n\u00e9cessaires.<\/p>\n

      R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n

      1. Lavoie P, Boyer L, Pepin J, Goudreau J, Fima O. Accompagner les infirmi\u00e8res et les \u00e9tudiantes dans la r\u00e9flexion sur des situations de soins\u202f: Un mod\u00e8le pour les formateurs en soins infirmiers. In: Quality advancement in nursing education = Avanc\u00e9es en formation infirmi\u00e8re [Internet]. Association canadienne des \u00e9coles de sciences infirmi\u00e8res = Canadian Association of Schools of Nursing; 2017 [cit\u00e9 1 mai 2022]. Disponible sur: https:\/\/papyrus.bib.umontreal.ca\/xmlui\/handle\/1866\/24890<\/p>\n

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      * Corresponding author at: .Alphonse Muninga ATUNGALE, Universit\u00e9 P\u00e9dagogique Nationale, Facult\u00e9 des Sciences de la Sant\u00e9, R\u00e9publique D\u00e9mocratique du Congo<\/em><\/p>\n

      E-mail addresses: <\/em>atungalealphonse@gmail.com<\/p>\n

      Received 1 July 2022; Accepted 11 July 2022<\/p>\n

      Available online 15 June 2022<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      International Journal of Social Sciences and Scientific Studies (2022) Listes de contenus disponibles sur: Scholar Experiences Des Etudiants Finalistes De…<\/p>\n","protected":false},"author":21,"featured_media":2373,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[124],"tags":[],"class_list":["post-2371","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-articles","wpcat-124-id"],"yoast_head":"\nEXPERIENCES DES ETUDIANTS FINALISTES DE L\u2019ISTM\/KIKWIT SUR L\u2019ENSEIGNEMENT THEORIE-PRATIQUE DANS LA FORMATION INFIRMIERE - IJSSASS Repository<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/ijssass.com\/journal\/experiences-des-etudiants-finalistes-de-listm-kikwit-sur-lenseignement-theorie-pratique-dans-la-formation-infirmiere\/\" 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