{"id":2309,"date":"2022-06-13T15:25:47","date_gmt":"2022-06-13T15:25:47","guid":{"rendered":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/?p=2309"},"modified":"2025-04-16T21:33:11","modified_gmt":"2025-04-16T21:33:11","slug":"le-developpement-des-competences-langagieres-chez-les-enfants-jumeaux-une-experimentation-pratique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ijssass.com\/journal\/le-developpement-des-competences-langagieres-chez-les-enfants-jumeaux-une-experimentation-pratique\/","title":{"rendered":"Le D\u00e9veloppement Des Comp\u00e9tences Langagi\u00e8res Chez Les Enfants Jumeaux: Une Exp\u00e9rimentation Pratique"},"content":{"rendered":"

International Journal of Social Sciences and Scientific Studies (2022) <\/a><\/p>\n

Listes de contenus disponibles sur: S<\/a>cholar<\/p>\n

Le D\u00e9veloppement Des Comp\u00e9tences Langagi\u00e8res Chez Les Enfants Jumeaux: Une Exp\u00e9rimentation Pratique<\/p>\n

Journal homepage: ijssass.com\/index.php\/ijssass<\/p>\n

<\/a> LE D\u00c9VELOPPEMENT DES COMP\u00c9TENCES LANGAGI\u00c8RES CHEZ LES ENFANTS JUMEAUX: UNE EXP\u00c9RIMENTATION PRATIQUE\u2606<\/p>\n

Mohammed ALKHATIB a,<\/a>*<\/a><\/p>\n

<\/a> a <\/a>Universit\u00e9 Al al-Bayt \u2013 Jordanie<\/em><\/p>\n

Received 6 May 2022; Accepted 23 May 2022<\/p>\n

Available online 5 June 2022<\/p>\n

2787-0146\/\u00a9 .<\/p>\n

A R T I C L E I N F O<\/p>\n

Keywords:<\/em><\/p>\n

NTwins<\/p>\n

Language<\/p>\n

Mother tongue<\/p>\n

Comprehension<\/p>\n

Expression<\/p>\n

Pronunciation<\/p>\n

Sentence constructionA B S T R A C T<\/p>\n

The language of children is very impressive for those interested in linguistics, especially when it comes to twins living in the same social environment. In our case, having two twins (a boy and a girl) invited us, as a linguist and didactician, to observe their language development closely and analyse the difference in communicative competence during the first five years of their life. The results of comparison between the boy\u2019s and girl\u2019s language show that it is not only the social milieu that influences the language progress of the child, but there is also the attention that the child gives to his language and the importance that he attributes to linguistic communication which play a key role in the development of his linguistic skills: phonetic, semantic, syntactic or even pragmatic.<\/p>\n

<\/a><\/a>Introduction<\/h1>\n

Certains enfants sont dou\u00e9s pour les langues. On entend souvent dire Ma fille s\u2019exprime mieux que son fr\u00e8re<\/em>, Mon fils prononce mieux que sa s\u0153ur<\/em>, etc. Il y a beaucoup de remarques qu\u2019on a faites lors de l\u2019observation du progr\u00e8s langagier de nos enfants. Certaines sont explicables, d\u2019autres ne le sont pas, mais il y a toujours une raison m\u00eame si on ne la remarque pas.<\/p>\n

Pour \u00eatre m\u00e9thodologique dans notre travail, nous avons d\u00e9cid\u00e9 de faire une recherche sur le progr\u00e8s langagier de nos deux jumeaux d\u00e8s le premier jour de leur naissance : un fils (on lui a accord\u00e9 le pseudonyme Medo) et une fille (on lui a accord\u00e9 le pseudonyme Bono)<\/p>\n

\u00c9tant tout pr\u00e8s de Medo et Bono, nous avons pu noter presque toutes les remarques linguistiques sur le progr\u00e8s de leur acquisition de la langue arabe. Il y a des diff\u00e9rences dans l\u2019expression et dans les comportements linguistiques avec un d\u00e9calage frappant qu\u2019on a remarqu\u00e9 pendant cinq ans de prise de notes entre Medo et Bono\u00a0; \u00e0 savoir que le milieu social et les conditions linguistiques et extra-linguistiques jouent un r\u00f4le important dans la formulation du langage de l\u2019enfant.<\/p>\n

Le bain de langage, c\u2019est la condition pour que les connexions s\u2019\u00e9tablissent dans le cerveau dans les premi\u00e8res ann\u00e9es de vie. Mais c\u2019est aussi toute la richesse de ce que l\u2019enfant entendra autour de lui ensuite. Il existe \u00e0 ce niveau-l\u00e0 de grandes in\u00e9galit\u00e9s. Dans certains milieux on parle peu \u00e0 l\u2019enfant. (Loisy 2001\u00a0: 2)<\/p>\n

Il est clair qu\u2019un \u00e9chantillon de deux enfants n\u2019est jamais suffisant pour aborder un sujet sur la cognition linguistique, mais ce qui distingue notre recherche c\u2019est le vrai v\u00e9cu entre nous, le chercheur, et les enfants qui sont le sujet de la pr\u00e9sente recherche. Donc, nous ne pr\u00e9tendons pas avoir des r\u00e9sultats exhaustifs, mais plut\u00f4t significatifs.<\/p>\n

Comme l\u2019appareil acoustique est plus actif que l\u2019appareil phonatoire pendant les premiers mois de la naissance de l\u2019enfant, nous allons tout d\u2019abord parler de la compr\u00e9hension et de la r\u00e9action linguistique et non-linguistique de Medo et Bono. Nous allons diviser les cinq ans en p\u00e9riodes de mois en faisant \u00e0 chaque fois une comparaison entre la compr\u00e9hension et la r\u00e9action de Medo et Bono.<\/p>\n

En deuxi\u00e8me temps, nous allons passer \u00e0 la production linguistique de Medo et Bono en insistant sur la prononciation, le bagage lexical, la syntaxe et l\u2019invention des mots. Les cinq ans seront divis\u00e9s \u00e9galement en p\u00e9riodes de mois pour faire \u00e0 chaque fois la comparaison entre la production linguistique de Medo et Bono.<\/p>\n

Dans la troisi\u00e8me partie, nous allons avancer une analyse et des remarques linguistiques portant sur le syst\u00e8me phon\u00e9tique chez ces deux jumeaux, l\u2019emploi des mots isol\u00e9s mais contextualis\u00e9s et l\u2019assemblage de mots pour faire des \u00e9nonc\u00e9s.<\/p>\n

    \n
  1. Pourquoi des Jumeaux<\/strong>\u00a0?<\/li>\n<\/ol>\n

    La raison pour laquelle nous avons choisi de faire cette \u00e9tude sur des jumeaux, c\u2019est que nous-m\u00eame, en premier temps, avons deux jumeaux (un gar\u00e7on et une fille) et nous avons la possibilit\u00e9 d\u2019observer de tout pr\u00e8s leur progr\u00e8s linguistique. La deuxi\u00e8me raison, nous voulons voir jusqu\u2019\u00e0 quel niveau on peut avoir une corr\u00e9lation entre le d\u00e9veloppement du langage chez les jumeaux et chez les enfants normaux (singletons). Il convient de rappeler que nos deux jumeaux ne sont pas homozygotes, mais h\u00e9t\u00e9rozygotes. Ce qui veut dire qu\u2019ils partagent presque 50% de leur ADN alors que les jumeaux identiques partagent 100% de leur ADN. Ce partage de l\u2019ADN pourrait avoir des cons\u00e9quences sur les capacit\u00e9s cognitives des jumeaux.<\/p>\n

    Identical twins share, at least at birth, 100% of their DNA, whereas fraternal twins (and other sibling) share about 50%. If identical twins share higher correlations in achievements test scores than fraternal twins or sibling, a degree of heritability is indicated for tested cognitive skills.[1]<\/a><\/sup> (Anderman E.M. & Anderman L. 2009 : 186)<\/p>\n

    En ce qui concerne les comp\u00e9tences cognitives h\u00e9rit\u00e9es et partag\u00e9s, Harlaar, Dale et Plomin, (2007) confirment dans une \u00e9tude, sur un grand nombre de jumeaux, \u00e9tal\u00e9e sur plusieurs ann\u00e9es, que lorsque la comp\u00e9tence de lecture est stable \u00e0 l\u2019\u00e9cole, cela signifie qu\u2019il y aurait un partage de g\u00e8nes entre ces jumeaux. Malgr\u00e9 tout cela, il faut signaler que toute comp\u00e9tence n\u2019est pas forc\u00e9ment h\u00e9rit\u00e9e ou partag\u00e9e entre les jumeaux. L\u2019environnement scolaire peut jouer aussi un r\u00f4le important dans l\u2019enrichissement de diff\u00e9rentes comp\u00e9tences chez les enfants :<\/p>\n

    [\u2026] cognitive abilities are inherited, but this does not mean that enriching an educational environment cannot also make a significant difference for every child. That something is inherited does not mean it is unchangeable[2]<\/a><\/sup>. (Anderman E.M. & Anderman L. 2009 : 186)<\/p>\n

    L\u2019une des raisons qui nous a pouss\u00e9 \u00e0 travailler sur le langage des enfants et surtout les jumeaux, outre notre curiosit\u00e9 linguistique, ce sont les divers et rapides stades par lesquels passe le progr\u00e8s linguistique chez l\u2019enfant\u00a0: commen\u00e7ant par les sens et les r\u00e9flexes, passant par les cris et les babillages et finissant par les mots, les \u00e9nonc\u00e9s et les phrases. Autrement dit, la curiosit\u00e9 communicative de l\u2019enfant provoque la curiosit\u00e9 de d\u00e9couverte linguistique chez nous.<\/p>\n

    A baby cannot think a loud as adults do, because he has no language. A newborn has only senses, reflexes, limited motor activity, and driving force of what might be called curiosity. Babies want to re-experience interesting and pleasant stimulations and gain control over them by repeating and varying certain actions[3]<\/a><\/sup>. (Anderman E.M. & Anderman L. 2009 : 186)<\/p>\n

      \n
    1. L\u2019enfant apprend ou acquiert sa langue maternelle<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      Avant de parler de nos remarques linguistiques sur la compr\u00e9hension et la production linguistique de nos deux jumeaux, il nous semble important de mettre la lumi\u00e8re sur l\u2019apprentissage et l\u2019acquisition de la langue d\u2019apr\u00e8s les observations linguistiques de Medo et Bono.<\/p>\n

      Qui dit acquisition<\/em> dit apprentissage<\/em>, mais apprentissage<\/em> ne veut pas dire forc\u00e9ment acquisition<\/em>. Inconsciemment, tout nouveau-n\u00e9 commence d\u00e8s le premier jour de sa naissance \u00e0 enregistrer la ou les langue(s) qu\u2019il entend dans son entourage linguistique. Cet enregistrement, qui se fait automatiquement, dans la partie r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 la langue dans le cerveau du nouveau-n\u00e9 serait conditionn\u00e9 par plusieurs facteurs :<\/p>\n

      a) Richesse du milieu communicatif : combien de personnes s\u2019adressent au b\u00e9b\u00e9 et discutent \u00e0 son \u00e9coute. Autrement dit, la quantit\u00e9 des unit\u00e9s linguistiques et des \u00e9nonc\u00e9s auxquels l\u2019enfant est expos\u00e9 par jour. Spinath, Price, Dale et Plomin (2004) parlent des facteurs environnementaux qui peuvent influencer le d\u00e9veloppement langagier de l\u2019enfant\u00a0; comme l\u2019interaction entre les parents et les enfants, et entre les enfants eux-m\u00eames. Zazzo (1960) parle \u00e9galement de \u00ab\u00a0l\u2019effet du couple\u00a0\u00bb. Il souligne que le couple g\u00e9mellaire vit dans une sorte de micromilieu qui pourrait restreindre l\u2019interaction avec le monde ext\u00e9rieur et par cons\u00e9quent influence l\u2019acquisition de la langue maternelle.<\/p>\n

      b) Niveau de langue de l\u2019entourage linguistique du b\u00e9b\u00e9 : il \u00e9coute tel registre de la langue : soutenu, familier ; ou il vit dans un milieu linguistique unilingue, bilingue, hybride\u00a0; et il \u00e9coute une langue tr\u00e8s ou peu correcte avec toutes ses composantes dont parle Plaza (2004)\u00a0: la prosodie, la phonologie, le lexique et la pragmatique.<\/p>\n

      c) D\u00e9bit, rythme et autres caract\u00e9ristiques phon\u00e9tiques entendus par l\u2019enfant.<\/p>\n

      e) Niveau de l\u2019\u00e9ducation des parents et leur habilit\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper les comp\u00e9tences linguistiques de leur b\u00e9b\u00e9, surtout leur comportement et r\u00e9action envers les erreurs du b\u00e9b\u00e9.<\/p>\n

      f) L\u2019usage pr\u00e9coce des appareils \u00e9lectroniques : t\u00e9l\u00e9phone, tablette, jeux \u00e9lectroniques, etc. et bien d\u2019autres facteurs sociolinguistiques qui jouent un r\u00f4le primordial dans le niveau du langage de l\u2019enfant ; \u00e0 condition qu\u2019il n\u2019y ait pas e probl\u00e8me d’ou\u00efe chez le b\u00e9b\u00e9.<\/p>\n

      Les cinq premi\u00e8res ann\u00e9es de la vie de l\u2019enfant jouent un r\u00f4le important dans l\u2019\u00e9laboration de son langage et cela est confirm\u00e9 par Gaonac\u2019h et Golder (1995). C\u2019est pourquoi les chercheurs et les psychologues conseillent aux parents de profiter de cette p\u00e9riode pour enrichir le langage de l\u2019enfant.<\/p>\n

      Peut-on ignorer le fait que l\u2019apprentissage est int\u00e9gr\u00e9 dans le processus de l\u2019acquisition ? En fait, il n\u2019est pas facile d\u2019affirmer que ce dernier, lors de l\u2019acquisition de la langue, est compl\u00e9tement absent. Lorsque l\u2019enfant entend un mot et l\u2019enregistre dans son syst\u00e8me linguistique, il essaie plus tard de l\u2019utiliser dans le contexte appropri\u00e9. Lorsque les parents corrigent, consciemment ou inconsciemment, la forme orale, morphologique ou syntaxique du mot produit par l\u2019enfant, on peut dire que l\u2019enfant passe \u00e0 ce moment-l\u00e0 par une courte le\u00e7on ou re\u00e7oit une remarque linguistique. Par exemple, on corrige l\u2019enfant en disant : le jouet<\/em> pas la jouet <\/em>; donne-le-moi<\/em> et non pas donne-moi-le<\/em>, etc.<\/p>\n

      Donc, l\u2019enfant passe dans l\u2019acquisition de sa langue maternelle par des passages d\u2019apprentissage, car tout processus linguistique en langue maternelle ou en langue \u00e9trang\u00e8re est class\u00e9 comme processus mental conditionn\u00e9 par le contexte social. Long et Richard (2000) disent \u00e0 propos de l\u2019acquisition des langues \u00e9trang\u00e8res que :<\/p>\n

      “Second language acquisition is first and foremost a mental process \u2013 one that occurs in a behavioral and social context, to be sure, but fundamentally a matter of acquiring a new knowledge system. Cognition and cognitive factors, therefore, are central to any account of how and why SLA works [\u2026]”[4]<\/a><\/sup> ( 2000\u00a0: p. VII).<\/p>\n

      Ce va-et-vient entre acquisition<\/em> et apprentissage<\/em> de la langue maternelle et ce processus mental hybride sensibilise l\u2019enfant \u00e0 l\u2019importance d\u2019\u00eatre pertinent dans l\u2019utilisation de sa langue maternelle et le fait que l\u2019interlocuteur comprend nos \u00e9nonc\u00e9s ne signifie pas forc\u00e9ment que ces derniers sont corrects.<\/p>\n

      Il est \u00e9vident que la question de l\u2019acquisition et de l\u2019apprentissage est un sujet \u00e9puis\u00e9 par les chercheurs, mais il nous semble important dans ce travail d\u2019attirer l\u2019attention des lecteurs sur le fait que les jumeaux Medo et Bono \u00e9taient expos\u00e9s aux m\u00eames conditions linguistiques, voire extralinguistiques lors de l\u2019acquisition et de l\u2019apprentissage de l\u2019arabe. Leurs parents[5]<\/a><\/sup> essayaient de temps en temps de corriger leurs erreurs de langues sans y insister. On peut juger ce processus comme apprentissage<\/em> lors de l\u2019acquisition de la langue. \u00ab L\u2019enfant parvient \u00e0 acqu\u00e9rir sa langue maternelle par une s\u00e9rie d\u2019essais de mots\/phrases non standards et de corrections par les parents et l\u2019entourage\u00a0\u00bb. (\u00a0Szulmajster-Celnikier, 2004\u00a0: 9)<\/p>\n

        \n
      1. La compr\u00e9hension et la r\u00e9action[6]<\/a><\/sup><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        Il est bien \u00e9vident que la comp\u00e9tence de compr\u00e9hension pr\u00e9c\u00e8de souvent celle de la production linguistique que ce soit dans l\u2019acquisition de la langue maternelle ou bien dans l\u2019apprentissage de la langue \u00e9trang\u00e8re. Loisy Catherine (2001) confirme que le nombre de mots compris est nettement sup\u00e9rieur au nombre de mots utilis\u00e9s, et ceci reste vrai tout au long de la vie. C\u2019est pour cette raison-l\u00e0 que nous commen\u00e7ons notre recherche par les remarques que nous avons not\u00e9es sur la compr\u00e9hension et la r\u00e9action linguistique ou non linguistique de Medo et Bono.<\/p>\n

        Nous n\u2019avons pas parl\u00e9 de la p\u00e9riode du mois 1 au mois 8 car les remarques not\u00e9es sont en g\u00e9n\u00e9ral des sourires, des regards, des cris et certains mouvements corporels comme r\u00e9actions \u00e0 nos \u00e9changes linguistiques. Pendant cette p\u00e9riode, l\u2019\u00e9change avec l\u2019enfant reste au niveau extra-linguistique.<\/p>\n

        L\u2019enfant communique avec son corps [\u2026] les caressent le calment et font cesser ses pleurs. Il communique aussi par le regard. [\u2026] Les sourires correspondent \u00e0 des \u00e9tats de bien-\u00eatre.(Loisy, 2001\u00a0: 3)<\/p>\n